李俊

摘 要：起始型概念課是指小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中某一領(lǐng)域的第一節(jié)課，通過有效教學(xué)策略，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的起始概念。

關(guān)鍵詞：起始型概念課；低年段；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。通過良好的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，

通過有效的概念教學(xué)，使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念。

一、起始型概念課教學(xué)過程中存在的問題

1.概念教學(xué)的目標(biāo)定位失當(dāng)

很多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來(lái)，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正含

義，一旦實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念

很多教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開講述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)還給概念的記憶增加了難度。

3.概念的形成缺乏有效引導(dǎo)

在演繹概念的教學(xué)中，教師往往采取“老師帶著學(xué)生小步走，學(xué)生按照老師的思維慢慢走”的引導(dǎo)模式。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

二、低年段起始型概念課的有效教學(xué)策略

1.將概念置身于“原始背景”中去理解

起始型概念是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，它是在一定知識(shí)背景下的某一個(gè)情境中自然得到的結(jié)果，這個(gè)合乎想象的能觸發(fā)新概念形成的知識(shí)背景稱為知識(shí)的原始背景。當(dāng)面對(duì)一個(gè)嶄新的概念，都應(yīng)努力地探尋知識(shí)的原始背景，模擬知識(shí)發(fā)生的情境，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生經(jīng)歷概念發(fā)生、形成的過程。

2.將概念置身于“現(xiàn)實(shí)背景”中去理解

雖然是初級(jí)概念，但它仍然是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。如在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取一些恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生，如調(diào)查研究等方式，找到新舊知識(shí)之間、文本知識(shí)和生活知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)新的概念，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，這里的聯(lián)系包含知識(shí)系統(tǒng)本身的聯(lián)系和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

3.讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中建立概念

學(xué)生第一次接觸新概念，難免會(huì)產(chǎn)生陌生感、畏難感，這時(shí)就需要在動(dòng)手操作的支撐下建立概念，讓學(xué)生迅速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。概念的形成是一個(gè)累積、漸進(jìn)的過程，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念的形成一般要經(jīng)過直觀感知→建立表象→揭示本質(zhì)屬性三個(gè)階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向?qū)?，概念本質(zhì)屬性的揭示是概念教學(xué)的關(guān)鍵。動(dòng)手操作對(duì)建立概念能突出體現(xiàn)三個(gè)作用：（1）能較好地吸引學(xué)生自主參與；（2）能有利于學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成；（3）能突出知識(shí)的本質(zhì)特征，在較短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)問題。

總之，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是起始型概念課永恒不變的追求。教師只有從“原始背景”出發(fā)，從“現(xiàn)實(shí)背景”出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在實(shí)際操作的活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)，從中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，體驗(yàn)知識(shí)的聯(lián)系和價(jià)值，才能有效體現(xiàn)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”的理念。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭