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        小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

        2014-07-05 19:44:36莊梅珍
        新課程·小學(xué) 2014年4期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文對(duì)策

        莊梅珍

        摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分,要想實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,教師務(wù)必要實(shí)施有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。然而,很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響,在朗讀教學(xué)的過(guò)程中還存在著一系列的問(wèn)題和不足之處,根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題,務(wù)必全方位和多元化地突破這種瓶頸,進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀技能,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。為此,主要論述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

        教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力,這是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。朗讀是將無(wú)聲的文字和語(yǔ)言向有聲的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化,它屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的核心,它有利于學(xué)生的感悟,并且可以讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。可以說(shuō),朗讀是品味語(yǔ)文最為有效的方法,可是在實(shí)際的教學(xué)課堂中,朗讀僅僅是表面上的和形式上的,往往會(huì)出現(xiàn)泛泛而讀的情況。要想提高朗讀教學(xué)質(zhì)量,教師務(wù)必要有效地指導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

        一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.學(xué)生的朗讀時(shí)間過(guò)少

        在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師通常都是不間斷地講解,這常常會(huì)使學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用。教師在教學(xué)課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)少,朗讀訓(xùn)練常常是敷衍了事。不少語(yǔ)文教師要求學(xué)生在課下朗讀,然而卻不能夠得知學(xué)生是不是閱讀了以及閱讀的效果是怎樣的,這難以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

        2.學(xué)生缺少朗讀的興趣,教師的指導(dǎo)不到位

        朗讀是要求學(xué)生充分地讀,通過(guò)朗讀感受作者的情感和思想,進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴??墒?,因?yàn)橐徊糠纸處煹睦首x教學(xué)方法不夠科學(xué)和合理,所以,未能夠體現(xiàn)朗讀教學(xué)的作用。在教學(xué)課堂上,教師通常是這樣要求學(xué)生進(jìn)行朗讀:請(qǐng)大家將教材的××頁(yè)打開,將××段有感情地朗讀。這樣的朗讀教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)化,這是由于學(xué)生壓根就不明白怎樣才算是有感情的朗讀以及朗讀的過(guò)程中需要以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行,這樣的朗讀具有一定的盲目性。教師在學(xué)生朗讀之前未能做出要求,在學(xué)生朗讀的過(guò)程中未能指導(dǎo),在學(xué)生朗讀之后未能給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的朗讀變得比較被動(dòng),他們未能用心朗讀,這樣的朗讀難以實(shí)現(xiàn)理想的效果,也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外,在實(shí)際的教學(xué)中,甚至還存在錯(cuò)讀與亂讀的情況,這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。

        二、解決小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

        1.確保學(xué)生的朗讀時(shí)間

        我相信大部分的教師都有這樣的感受:在教學(xué)課堂上,講解得越多,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這是什么原因呢?這是因?yàn)榻處熯^(guò)多的講解不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),他們是被動(dòng)接受知識(shí)的,所以學(xué)習(xí)熱情不高。倘若教師要求學(xué)生自主朗讀,僅僅是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法,那么就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間,并且指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        2.創(chuàng)設(shè)一定的朗讀教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

        學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師是學(xué)習(xí)興趣,要想實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境活躍課堂教學(xué)的氛圍,借助教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓學(xué)生進(jìn)入一定的情感氛圍中,實(shí)現(xiàn)情景交融的目的。有效的朗讀教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,最終提高學(xué)生的朗讀水平和能力。比如,教師在教學(xué)《浙江潮》這一篇文章的時(shí)候,由于學(xué)生未能觀看到錢塘江大潮,這不利于學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的情景:江面上風(fēng)平浪靜,過(guò)了一會(huì)兒,隆隆的聲響傳來(lái),并且聲音越來(lái)越大,突然一條白線出現(xiàn)在水天相連的位置,那一條白線推動(dòng)著,變得越來(lái)越粗,橫貫江面。潮水變得越來(lái)越高和越來(lái)越近,聲音也變得越來(lái)越大……學(xué)生在觀看到這種情景之后,基本的影像在腦海中形成,他們?cè)诮酉聛?lái)的朗讀過(guò)程中會(huì)浮現(xiàn)這一情景,進(jìn)行有感情的朗讀,能更加深入地體會(huì)教材的知識(shí)。

        3.教師進(jìn)行示范性的朗讀

        學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)根據(jù)是教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的泛讀。盡管一部分教師的音質(zhì)不是理想的,普通話也不是非常標(biāo)準(zhǔn),可是只要教師在泛讀的過(guò)程中融入自己的情感,用心朗讀,也可以贏得學(xué)生的肯定和掌聲。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中,教師的泛讀是非常關(guān)鍵的,它能夠?qū)W(xué)生的朗讀起到一定的指導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前,首先對(duì)文章所表達(dá)的情感以及內(nèi)容進(jìn)行感知,在獲得熏陶與感染之后,再進(jìn)行泛讀,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更加有效地感受文章的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。其次,由于小學(xué)生有著比較強(qiáng)的模仿能力,可以通過(guò)聽教師的泛讀來(lái)改進(jìn)自身語(yǔ)氣和發(fā)音等不足之處,學(xué)會(huì)朗讀的技巧,提高朗讀的技能。

        總之,朗讀可以讓學(xué)生更好地理解文章,而朗讀的過(guò)程也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的講解再完美,也不能夠代替學(xué)生的朗讀。因此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,需要不斷地反思自身朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷,確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間,有目的性、有針對(duì)性地實(shí)施朗讀教學(xué),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,大大地提高朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯:中旬刊,2010(05).

        [2]臧慧民.談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的情感投入[J].中國(guó)校外教育,2011(07).

        [3]李琦雪.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效率[J].科教新報(bào):教育科研,2011(22).

        (作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)山腰新宅小學(xué))

        ·編輯 張珍珍

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