莊梅珍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，要想實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師務(wù)必要實(shí)施有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中還存在著一系列的問(wèn)題和不足之處，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，務(wù)必全方位和多元化地突破這種瓶頸，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。為此，主要論述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，這是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。朗讀是將無(wú)聲的文字和語(yǔ)言向有聲的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化，它屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的核心，它有利于學(xué)生的感悟，并且可以讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，朗讀是品味語(yǔ)文最為有效的方法，可是在實(shí)際的教學(xué)課堂中，朗讀僅僅是表面上的和形式上的，往往會(huì)出現(xiàn)泛泛而讀的情況。要想提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師務(wù)必要有效地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的朗讀時(shí)間過(guò)少

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都是不間斷地講解，這常常會(huì)使學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用。教師在教學(xué)課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)少，朗讀訓(xùn)練常常是敷衍了事。不少語(yǔ)文教師要求學(xué)生在課下朗讀，然而卻不能夠得知學(xué)生是不是閱讀了以及閱讀的效果是怎樣的，這難以提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師的指導(dǎo)不到位

朗讀是要求學(xué)生充分地讀，通過(guò)朗讀感受作者的情感和思想，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?？墒?，因?yàn)橐徊糠纸處煹睦首x教學(xué)方法不夠科學(xué)和合理，所以，未能夠體現(xiàn)朗讀教學(xué)的作用。在教學(xué)課堂上，教師通常是這樣要求學(xué)生進(jìn)行朗讀：請(qǐng)大家將教材的××頁(yè)打開，將××段有感情地朗讀。這樣的朗讀教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)化，這是由于學(xué)生壓根就不明白怎樣才算是有感情的朗讀以及朗讀的過(guò)程中需要以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，這樣的朗讀具有一定的盲目性。教師在學(xué)生朗讀之前未能做出要求，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中未能指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀之后未能給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的朗讀變得比較被動(dòng)，他們未能用心朗讀，這樣的朗讀難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，甚至還存在錯(cuò)讀與亂讀的情況，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.確保學(xué)生的朗讀時(shí)間

我相信大部分的教師都有這樣的感受：在教學(xué)課堂上，講解得越多，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這是什么原因呢？這是因?yàn)榻處熯^(guò)多的講解不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，他們是被動(dòng)接受知識(shí)的，所以學(xué)習(xí)熱情不高。倘若教師要求學(xué)生自主朗讀，僅僅是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，那么就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，并且指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)一定的朗讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師是學(xué)習(xí)興趣，要想實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境活躍課堂教學(xué)的氛圍，借助教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生進(jìn)入一定的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)情景交融的目的。有效的朗讀教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終提高學(xué)生的朗讀水平和能力。比如，教師在教學(xué)《浙江潮》這一篇文章的時(shí)候，由于學(xué)生未能觀看到錢塘江大潮，這不利于學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的情景：江面上風(fēng)平浪靜，過(guò)了一會(huì)兒，隆隆的聲響傳來(lái)，并且聲音越來(lái)越大，突然一條白線出現(xiàn)在水天相連的位置，那一條白線推動(dòng)著，變得越來(lái)越粗，橫貫江面。潮水變得越來(lái)越高和越來(lái)越近，聲音也變得越來(lái)越大……學(xué)生在觀看到這種情景之后，基本的影像在腦海中形成，他們?cè)诮酉聛?lái)的朗讀過(guò)程中會(huì)浮現(xiàn)這一情景，進(jìn)行有感情的朗讀，能更加深入地體會(huì)教材的知識(shí)。

3.教師進(jìn)行示范性的朗讀

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)根據(jù)是教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的泛讀。盡管一部分教師的音質(zhì)不是理想的，普通話也不是非常標(biāo)準(zhǔn)，可是只要教師在泛讀的過(guò)程中融入自己的情感，用心朗讀，也可以贏得學(xué)生的肯定和掌聲。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的泛讀是非常關(guān)鍵的，它能夠?qū)W(xué)生的朗讀起到一定的指導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，首先對(duì)文章所表達(dá)的情感以及內(nèi)容進(jìn)行感知，在獲得熏陶與感染之后，再進(jìn)行泛讀，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更加有效地感受文章的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。其次，由于小學(xué)生有著比較強(qiáng)的模仿能力，可以通過(guò)聽教師的泛讀來(lái)改進(jìn)自身語(yǔ)氣和發(fā)音等不足之處，學(xué)會(huì)朗讀的技巧，提高朗讀的技能。

總之，朗讀可以讓學(xué)生更好地理解文章，而朗讀的過(guò)程也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的講解再完美，也不能夠代替學(xué)生的朗讀。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要不斷地反思自身朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，有目的性、有針對(duì)性地實(shí)施朗讀教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，大大地提高朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)山腰新宅小學(xué)）

·編輯 張珍珍