劉娟

摘 要：語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生共同的精神家園。詩(shī)意的境界是一個(gè)洋溢著情感、想象與愛(ài)的世界。充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味，才能讓鮮活的生命力以及創(chuàng)造的激情體現(xiàn)出整體意蘊(yùn)，這是新課程改革下語(yǔ)文教師努力的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本；詩(shī)意

語(yǔ)文學(xué)科是最具有人文性、情感性、審美性的學(xué)科。語(yǔ)文課堂有著情、性、思、韻的審美。語(yǔ)文課本中有許多詩(shī)情畫(huà)意的美文，讓學(xué)生進(jìn)行思想火花的碰撞，從中感受到美無(wú)處不在。語(yǔ)文課堂上要的就是師生一起挖掘教材中的美，共同體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象，讓學(xué)生徜徉在美的意境中，引領(lǐng)他們的思維在美麗的課堂上翩翩起舞。

一、深情朗讀課文，品味文本語(yǔ)言韻味

小學(xué)語(yǔ)文課本中選編了大量的優(yōu)美詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言十分精練，韻律也格外優(yōu)美教材中的美文語(yǔ)言優(yōu)美，韻味十足。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就十分的強(qiáng)調(diào)朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)始，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)一般的韻律朗讀此類(lèi)課文，品味語(yǔ)言。反復(fù)的朗讀、深情的朗讀，學(xué)生才會(huì)品味到文章的深意，才會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)言的韻味。例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，朗讀其中的“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃?！币痪?，聲音高昂，幫助學(xué)生感悟它的雄奇璀璨；當(dāng)讀到“每當(dāng)天氣晴朗，藍(lán)天白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)?！币痪鋾r(shí)，聲音平緩，讓人感受到寧?kù)o的美。讀“一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！甭曇艋蚋呋虻?，讓人感受九寨溝的神奇、迷離、多變。這樣抑揚(yáng)頓挫地閱讀，有一種詩(shī)韻在流動(dòng)。課后教師也可以組織學(xué)生比賽朗讀，接受情感熏陶；還可以安排“小導(dǎo)游”講解九寨溝，欣賞旖旎的風(fēng)光。在學(xué)生充分感知、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、展開(kāi)詩(shī)意閱讀，品味文本情境之美

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。要求學(xué)生有感情地朗讀課文，尤其是要開(kāi)展詩(shī)意的朗讀。要使我們的語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情，充滿詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，就應(yīng)該讓詩(shī)意的閱讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在教學(xué)《母親的恩情》這篇課文時(shí)，文中寫(xiě)了唐代詩(shī)人孟郊即將遠(yuǎn)行，與母親分離的情景。母親盼兒子早歸的心情也深深地刺激了學(xué)生。等學(xué)生讀懂了“文”的意思，進(jìn)入了情境，理解“詩(shī)”就水到渠成。詩(shī)中最能引起讀者感情共鳴的地方是：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。什么意思呢？讓學(xué)生再次讀文，展開(kāi)想象。當(dāng)教師把詩(shī)中的精妙比喻提煉出來(lái)：母親對(duì)兒女的愛(ài)——三春暉；兒女對(duì)母親的愛(ài)——寸草心；把詩(shī)意展現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生也就懂了什么是偉大的“母愛(ài)”。在學(xué)生還沉浸在母愛(ài)的氛圍中時(shí)，讓他也說(shuō)說(shuō)：在你心目中母愛(ài)是什么？有的學(xué)生說(shuō)：母愛(ài)是雨天媽媽手中的雨傘；有的學(xué)生說(shuō)：母愛(ài)是冬天里的一件棉襖；有的學(xué)生說(shuō)：母愛(ài)是生病時(shí)的感冒藥……這樣的課堂就充滿了詩(shī)意，當(dāng)學(xué)生們積極地創(chuàng)作時(shí)，整個(gè)課堂也就充滿了詩(shī)意，學(xué)生也轉(zhuǎn)化為詩(shī)意的學(xué)生。

三、開(kāi)展自主探究，促進(jìn)個(gè)性詩(shī)意靈動(dòng)

教師是教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在語(yǔ)文教學(xué)中，自主探究改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光審視這個(gè)世界，努力尋找文本中的詩(shī)意，感受作者別樣的情懷。例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，文中有許多生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，南沙群島的遼闊和美麗都給學(xué)生留下了深刻的印象。課文學(xué)完之后，學(xué)生都有種意猶未盡的感覺(jué)。教師針對(duì)學(xué)生的這種心理，提出：你還想對(duì)南沙群島了解什么呢？接著，讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主探究，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生確立了各自的探究點(diǎn)，利用組員集體的智慧尋找答案。學(xué)生探究的問(wèn)題各種各樣，例如，為什么說(shuō)南沙群島是個(gè)迷人的世界？南沙群島的位置在哪？怎么去那里？南沙群島有哪些珍貴的資源？通過(guò)這么多的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)南沙群島有了較深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲取信息、搜集信息、處理信息是他們自主探究能力的一個(gè)最好體現(xiàn)。學(xué)生在小組自主探究、討論交流中得到了較清晰的思路，一些好的學(xué)習(xí)方法也達(dá)到了資源共享。

四、品味詩(shī)情畫(huà)意，用情感敲開(kāi)心靈之門(mén)

詩(shī)意的文章是作者情感的表達(dá)。每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的深情，從而成為朗朗上口的佳作。通過(guò)品讀這些文章，感悟文中的詩(shī)意，讓學(xué)生與作者筆下人物進(jìn)行角色換位，使二者的情和諧統(tǒng)一，使文本中那些準(zhǔn)確精練的、充滿靈性的語(yǔ)言能喚起學(xué)生心中的情愫。用情感敲開(kāi)學(xué)生的心扉，不但會(huì)讓課堂詩(shī)意盎然，而且還會(huì)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，課文《大海睡了》是一首兒歌，全篇只有兩句話，采用擬人化的手法，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高掛的夜晚大海的美麗景象。這篇文章中的“靜、柔、大”的意境只有細(xì)細(xì)品讀才能夠體會(huì)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到深夜大海的溫柔、寧?kù)o與可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生的想象力，從而受到美的熏陶，豐富自己的情感。兒歌的字里行間充滿了對(duì)大自然的喜愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的佳作。為了升華學(xué)生的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后讓他們以“大海醒了”為題續(xù)寫(xiě)小詩(shī)。在自我創(chuàng)作詩(shī)歌美妙的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)生活的教育。這樣，學(xué)生品味著文中的詩(shī)情畫(huà)意，心靈之門(mén)被悄然地打開(kāi)。

總之，語(yǔ)文這門(mén)課程是最有詩(shī)意的學(xué)科。詩(shī)意是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)動(dòng)機(jī)，有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂如同那江南的綿綿細(xì)雨、大漠的飛沙揚(yáng)礫燃燒學(xué)生的激情。讓我們努力地去喚醒學(xué)生心中的那份詩(shī)意，譜寫(xiě)心靈流動(dòng)的心靈樂(lè)章。

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（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣向陽(yáng)小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭