殷霙

摘 要：學(xué)生在觀察中可能會遇到各種各樣的問題，比如，觀察過于隨意，過于籠統(tǒng)，缺少恒心，觀察沒有深度，會把解釋和推理當(dāng)做觀察。面對這樣的問題，在觀察過程中，教師就要做好有效的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的觀察。

關(guān)鍵詞：觀察能力；教師；有效；指導(dǎo)學(xué)生

觀察能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中占有很重要的地位，教材對此進(jìn)行了較系統(tǒng)的安排，三年級是學(xué)生接觸科學(xué)的起始階段，因此，著重培養(yǎng)學(xué)生以觀察的方法來認(rèn)識事物，在以后更高年級的教學(xué)中，觀察能力的培養(yǎng)伴隨著學(xué)生年齡的增長和認(rèn)知特點的發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的增加，觀察的要求也在不斷提升和發(fā)展。教師在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察時要幫助學(xué)生，給予學(xué)生一定的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察的方法，那么，老師如何對學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)呢。

一、教師要對學(xué)生的觀察進(jìn)行正確的指導(dǎo)

如果學(xué)生觀察前沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，是很難進(jìn)行很好的科學(xué)觀察的。學(xué)生的觀察會顯得漫無目的，沒有指向性，極易在活動中偏離原來的觀察主題，或者只是走馬觀花，當(dāng)然也就達(dá)不到最后的觀察效果。所以，在要求學(xué)生觀察的時候，首先提出明確的觀察目標(biāo)。在學(xué)生對觀察方法有所思考后，教師再適時地補(bǔ)充一些方法指導(dǎo)，比如，觀察的時候應(yīng)該用到我們的哪些器官（眼睛、耳朵、鼻子、手），做好詳細(xì)的觀察記錄。經(jīng)過一番指導(dǎo)之后學(xué)生進(jìn)行觀察活動，目的就明確多了，他們的眼睛也就更明亮了。發(fā)現(xiàn)也就更多了。

二、通過精當(dāng)?shù)陌l(fā)問引發(fā)學(xué)生深入地觀察、思考，展示全部的發(fā)現(xiàn)

例如，在教學(xué)《校園里的小動物》一課，觀察蝸牛時，學(xué)生觀察到蝸牛的觸角有兩只，并長有眼珠時，就非常地興奮，觀察似乎到此為止了。學(xué)生的觀察有時往往是停留在表面的，缺少深入的思考，這樣觀察的收獲就不會全面。為了讓學(xué)生能進(jìn)行深入的觀察和思考，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈穯枺骸罢l對蝸牛的觸角還有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在教師問題的指引下就會進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)微的觀察。接著他們就會發(fā)現(xiàn)蝸牛的觸角會伸縮，觸角的數(shù)量好像并不是2只，如果這時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)量表述還不是很清晰時，還可以更進(jìn)一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生重新審視自己的觀察結(jié)果，再進(jìn)行更細(xì)致的觀察，接著通過提問：“這兩對觸角一樣嗎？”還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有深度的觀察與思考。所以，在學(xué)生觀察時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺ㄟ^追問，指引學(xué)生進(jìn)行更深入、細(xì)微的觀察，進(jìn)而可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，獲得更大的體驗與收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生從觀察中提出問題，進(jìn)行深入的研究

通過深入的觀察，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會提出一些有價值的問題進(jìn)行研究，才能體現(xiàn)觀察的意義。比如，在進(jìn)行《校園里的小動物》教學(xué)時，讓學(xué)生觀察螞蟻的尋食搬物過程，學(xué)生自然而然就提出了螞蟻靠什么尋找到食物的，螞蟻的觸角為什么會一直動來動去的問題。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考觸角動來動去和尋找食物有關(guān)系嗎？讓學(xué)生深入探究觸角和食物的關(guān)系。讓學(xué)生通過觀察活動獲得真實性體驗，在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上思考問題，把自己觀察到的一些現(xiàn)象演變成問題進(jìn)行思考、提問，進(jìn)而進(jìn)行探究。這樣觀察活動的意義就進(jìn)一步加深提高了，因為在這一過程中不僅激發(fā)學(xué)生提出了問題，還激起學(xué)生的探究欲望。

四、強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性

在科學(xué)課堂上，我們總是要求學(xué)生將觀察到的事實和數(shù)據(jù)整理記錄下來。但是，在實際教學(xué)中，我們也常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到現(xiàn)象或數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題時，會修改觀察記錄和數(shù)據(jù)。遇到這種現(xiàn)象，我覺得教師有必要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會尊重事實，尊重實驗數(shù)據(jù)，還應(yīng)該讓學(xué)生明白，自己的猜想不是事實，更不能把解釋當(dāng)做觀察的事實，不能為了迎合結(jié)論的需要而修改實驗數(shù)據(jù)。

當(dāng)然，作為教師光強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性準(zhǔn)確性并不能杜絕學(xué)生修改記錄現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)這樣的行為出現(xiàn)，還要從根本上解決。首先要讓學(xué)生明白觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)偏差時，首先應(yīng)做的不是修改記錄，而是如實記錄并回顧實驗觀察過程，反思查找原因。進(jìn)一步優(yōu)化實驗方案，重復(fù)觀察實驗現(xiàn)象。并且要合理地看待觀察記錄，保持自己的理性。

五、通過組織討論獲得正確觀察結(jié)果

觀察是搜集證據(jù)，獲得感性體驗的過程。觀察往往帶有觀察者自己不理性的成分在其中，比如，觀察者會把自己的解釋當(dāng)做觀察的事實，會把推理當(dāng)做觀察。例如，在教學(xué)《假設(shè)》一課時，觀察操場邊生長的三棵樹，當(dāng)提問學(xué)生你觀察到什么現(xiàn)象時，學(xué)生會說看到樹被水淹死了。其實樹被水淹死只是學(xué)生的推理猜測，并不是觀察到的現(xiàn)象，在這一過程中組織學(xué)生進(jìn)行討論，就會有學(xué)生指出不能認(rèn)為樹被水淹死是觀察到的現(xiàn)象，只能說快死的那棵樹樹底下的水比較多。至于它是不是被水淹死的還有待進(jìn)一步的觀察與研究。這樣，通過討論學(xué)生就會一步步地辨清楚什么才是真正觀察到的結(jié)果。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭