胡凡

【摘 要】信息化社會(huì)要求教育工作者改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。本文重點(diǎn)就高中信息技術(shù)課堂的探究式教育模式展開討論，著重從課堂的學(xué)習(xí)組織、課堂情境引入、探究式問題、探究過程記錄以及知識(shí)拓展設(shè)置等的設(shè)計(jì)入手，希望能給高中信息技術(shù)教師一些具有實(shí)際成效的建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂探究 策略設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是指教師采取某種引導(dǎo)方法，指引學(xué)生自身有目的、有意識(shí)的去開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲取豐富的理論、實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。高中信息技術(shù)課堂采取探究式教學(xué)策略是十分有必要的，它不僅可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念具有深刻意義。

一、課堂的學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

課堂的探究式學(xué)習(xí)主張教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，課堂的主體仍是學(xué)生自身。教師可以根據(jù)課堂探究的內(nèi)容主題，將學(xué)生劃歸為個(gè)人探究、小組探究、班集體探究三種協(xié)作形式。對(duì)于難度系數(shù)較低的問題，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后在進(jìn)行組內(nèi)的合作交流；對(duì)于難度系數(shù)較大的問題，先進(jìn)行組內(nèi)意見交流，然后開展班集體的組間交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到課堂探究式教學(xué)的不足并加以改正。以《信息集成》內(nèi)容為例，教師依據(jù)學(xué)生的日程學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自身選擇適用于個(gè)人的探究形式；對(duì)于相同的問題、任務(wù)，看看學(xué)生究竟會(huì)選擇個(gè)人獨(dú)立完成課堂任務(wù)，還是選擇組內(nèi)合作式完成主題網(wǎng)站的建立。

二、課堂情境的引入設(shè)置

課堂情境的引入必須符合課本要求，符合學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究意識(shí)。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能更好地體現(xiàn)教師的課堂引領(lǐng)作用。以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》表現(xiàn)出了明顯的興趣，因此教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)置以下情境：五一小長(zhǎng)假期間，你要和宿舍成員一同去游玩峨眉山，請(qǐng)你確定好峨眉山旅行的景點(diǎn)、住宿、交通運(yùn)輸?shù)缺貍涫马?xiàng)。不難看出，這是一個(gè)生活氣息十分濃厚的案例。學(xué)生不僅要親自去網(wǎng)上、圖書館查找相關(guān)的峨眉山旅游資料，還要做好預(yù)訂火車票、汽車票、景點(diǎn)票，查詢住宿地點(diǎn)和計(jì)算旅行費(fèi)用等細(xì)節(jié)之處。將這些工作全部完成后，學(xué)生可以在網(wǎng)上制定出旅行的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃表格，使得此次旅行的大小事項(xiàng)都能夠清晰明了。當(dāng)然，在《多媒體信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課上，教師可以設(shè)置關(guān)于“2014年巴西世界杯中國(guó)轉(zhuǎn)播實(shí)況”的情景設(shè)計(jì)主題，利用學(xué)生對(duì)足球的狂熱程度，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生就世界杯主題進(jìn)行個(gè)人的暢想。

三、探究問題的設(shè)置

課堂探究式教學(xué)離不開問題的提出、問題的解決。一個(gè)探討價(jià)值高的探究性問題的提出，無疑為教師的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生間的交流合作找到了可觀的話題，在一定程度上節(jié)約了老師同學(xué)生的問題思考時(shí)間，直接進(jìn)入到問題的解決討論環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課的上課氛圍比較融洽。以《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》課為例，教師的問題多數(shù)為“請(qǐng)同學(xué)回想一下，生活中你們接觸過的文件名有哪些、是如何構(gòu)成的？”“如果你要從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)視頻文件，它的文件擴(kuò)展名是什么呢？”“網(wǎng)絡(luò)下載文件時(shí)，應(yīng)該依托于哪種系統(tǒng)軟件呢？”等類似問題。教師在設(shè)置問題探討環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù)，保證讓每一位學(xué)生都能解答問題，讓每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功感。

四、問題探究的過程記錄

問題探究過程的有效記錄，可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課探討的得與失，鞭策學(xué)生不斷吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取在下次的課堂探究課上一一改善這些不足之處。記錄過程就是將學(xué)生的探討進(jìn)程一一記錄在案，不論是探究的參與成員、主題名稱、探究方式還是探究過程等細(xì)節(jié)，都需要學(xué)生的整理記錄，留作日后的活動(dòng)提升樣本。除了這些必要的理論數(shù)據(jù)，學(xué)生可以分享一下探討進(jìn)程中的心得體會(huì)，使學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)活動(dòng)探討的余味，體驗(yàn)自身對(duì)于問題的多個(gè)階段、多個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)記錄在案的探討過程，可以給學(xué)生一些獨(dú)到的見解，首先鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，其次指出學(xué)生本節(jié)課探究活動(dòng)的不足所在，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施、方略，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作探究信心。

五、信息技術(shù)的知識(shí)拓展

信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的獲取、加工、處理以及合理應(yīng)用，并且在生產(chǎn)生活中能夠服務(wù)于社會(huì)大眾。但在信息技術(shù)課上，學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)其他層面上的知識(shí)與架構(gòu)，不應(yīng)僅僅限制于狹隘的課本知識(shí)上，因?yàn)樾畔⒒鐣?huì)的變化是飛快的，每一秒中的技術(shù)應(yīng)用都在產(chǎn)生著變化。以《圖像信息的采集與加工》為例，提出“貝克漢姆擔(dān)當(dāng)中超聯(lián)賽的轉(zhuǎn)播評(píng)論員”的探究主題，對(duì)此的知識(shí)拓展要求有：學(xué)生將所用信息刻錄在數(shù)據(jù)光盤上，學(xué)會(huì)從光盤讀取上獲得貝克漢姆中國(guó)行的諸多信息；設(shè)計(jì)光盤的封面，要求封面兼顧藝術(shù)氣息和實(shí)用價(jià)值。對(duì)于自己喜愛的足球明星，其中國(guó)行的話題探究活動(dòng)必將引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，促使本節(jié)課的課堂質(zhì)量又高又好。

結(jié)語

信息技術(shù)課要求學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐操作方面都應(yīng)該有長(zhǎng)足性的發(fā)展。教學(xué)策略的基本理解是依附于既定的教學(xué)模式，綜合考慮教師選用的教學(xué)手法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)資源。明顯的，加強(qiáng)信息技術(shù)課的探究式策略研究，是中學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。

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