谷仕華

【摘 要】素質(zhì)教育的推行極大地促進(jìn)了課程的改革，課程的改革必然會對教學(xué)活動提出新的要求，它要求在教學(xué)活動中實施小組合作學(xué)習(xí)，以便更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性日益凸顯，然而在現(xiàn)實教學(xué)中的效果卻并不顯著，如何在初中思想品德教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)一直困擾著廣大教師們。鑒于此，筆者將以小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中存在的問題入手，探討了實施小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，為小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的有效運用提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中思想品德教學(xué) 方法

引言

近年來，在課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)的方式備受青睞，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初中思想品德課堂教學(xué)中經(jīng)常會采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)禁錮，充滿了生機和活力，課堂效益也有了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)是一種較為靈活且重要的學(xué)習(xí)方法，它可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生競爭意識，使學(xué)生的交際能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。然而在現(xiàn)實的教育過程中，卻暴露出一些問題。由于我國對小組合作學(xué)習(xí)這種方式的研究缺乏深度，教師也沒有意識到這種方式在教學(xué)過程中的重要性，因此，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師很難在教學(xué)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)。為了滿足素質(zhì)教育的新要求，廣大教師就如何在初中思想品德課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一番討論。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中存在的問題

1.1合作學(xué)習(xí)缺乏主動性

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，有不少學(xué)生缺乏主動性，不能積極地參與到討論中，在討論中很少發(fā)表自己的意見，導(dǎo)致那些積極參與的學(xué)生講個不停，而另外一些學(xué)生則只是做一個“聆聽者”，從表面上看來，討論的氣氛熱鬧、活潑，而實際上隱藏著各種問題。長此以往，一些能力欠缺的學(xué)生偶爾會不能完成自己的任務(wù)，要求其他學(xué)生來完成，不把任務(wù)當(dāng)回事，而能力較強的學(xué)生就會不做很多努力，以此來減輕自己的任務(wù)，不讓能力欠缺的學(xué)生偷懶。待討論完畢后，討論的效果也不明顯。

1.2合作學(xué)習(xí)形式化

在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種形式來豐富教學(xué)活動，就其表面來看，討論非常激烈，但實際上卻沒有顯著的成果[1]。因此，小組合作學(xué)習(xí)并不能起到重要的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3合作學(xué)習(xí)的評價機制不完善

在小組討論完畢后，教師對小組合作學(xué)習(xí)簡單地給出一個團(tuán)體評價，學(xué)生個人的看法或意見得不到尊重和認(rèn)可。長期下去，評價主體就會變得單一；評價內(nèi)容也不具個性，思想品德的德育功能也發(fā)揮不了作用，教師也就忽視了其功能作用，就算重視了，也只是較為片面的強調(diào)“主旋律”而沒有落實好相關(guān)的工作；評價也只是針對整個小組來進(jìn)行的，無法體現(xiàn)學(xué)生個體的成果。久而久之，評價機制也失去了原有的作用。

2.實施小組合作學(xué)習(xí)的有效方法

2.1教師要做好科學(xué)合理的分組

在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)班級學(xué)生的情況做好科學(xué)合理的分組，分組是否恰當(dāng)會對學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。因此，在教學(xué)中，要遵循小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)分組原則，了解班級學(xué)生的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。如此便可以使小組組員之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，凸顯小組合作學(xué)習(xí)的效果，也在一定程度上維護(hù)了小組競爭的公平性，從而體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的原則，滿足組員相互合作，組間相互競爭的要求。

例如，初中思想品德課程中的一個問題：“你覺得什么才是真正的朋友？”，對于這個問題，不同的學(xué)生就會有不同的看法和意見，這時就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的看法，然后老師再進(jìn)行評價。這樣既可以開闊思維，又可以發(fā)揚小組合作精神，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是無事可做，而是要進(jìn)行有效的管理，不能讓學(xué)生放任自流。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要做好相關(guān)的工作，找出問題所在并及時解決問題，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的順利。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要表揚活動順利進(jìn)行的小組，幫助一些存在問題的小組，盡快找出問題，進(jìn)入有效的討論等。

例如，對于初中思想品德課程中的“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)”這個問題，是非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)的，然而在進(jìn)行討論和交流時，有些小組很難進(jìn)入到正題，此時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使小組盡快進(jìn)入討論。如此就可以讓學(xué)生學(xué)從不同的角度看問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

2.3建立激勵性評價機制

小組合作學(xué)習(xí)的落腳點不是單純地解決問題，而是通過學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生意識到合作的重要性，增強學(xué)生公平競爭的意識，鍛煉交際能力[2]。在教學(xué)中，教師要合理把握時間，盡量讓其成果得到展示，表達(dá)自己的看法，在他們發(fā)言完畢，及時地用激勵性的語言來進(jìn)行評價，使每個學(xué)生都能得到教師的尊重和認(rèn)可，讓他們積極地參與合作學(xué)習(xí)。檢測完畢后，評價要以小組的形式進(jìn)行，從而增強各小組的團(tuán)隊合作意識。

例如，在講述初中思想品德課程中《學(xué)習(xí)中的苦與樂》這個課題時，究竟是苦大于樂還是樂大于苦就值得深入探討，這時就需要開展小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后教師要用正確的觀念讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有苦也有樂，這兩者是不可分離的，只要采用正確的方法學(xué)習(xí)，就會獲取學(xué)習(xí)的快樂。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中思想品德課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下的必然要求，然而小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)實的初中思想品德教學(xué)中的運用卻不盡人意，效果也不顯著，廣大教師還是無法在實際過程中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，從其開展情況看來還是存在較多的問題。因此，如何在初中思想品德教學(xué)中有效的開展合作學(xué)習(xí)就成為了廣大教師一個值得討論的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛成軍.談小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，11（08）：187-188.

[2]胡靖.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，27（10）：155-156.