王傳龍

小學的數學教育在整個的基礎教育中占有重要的位置，而在小學數學教學的課堂中開展自主式的探究學習不僅可以使學生獲得基本的數學知識和技能，還能促進學生養(yǎng)成一定的數學思維和數學習慣以及數學直覺，為以后的數學學習打下堅實的基礎。學生通過自主的學習可以更好地理解和體會數學的思想與解題方法，增加對學習數學的興趣，從而成長成才。近年來，隨著教育改革的不斷深入，自主學習的理念開始被許多的學校采納，逐步地加入到了教師的教學課堂中。但是在小學的數學課堂的自主性中，還是存在許多的問題，如不少的教師單純地把自主探究當作是小組之間的合作，自主學習僅僅達到了表面的效果，沒有發(fā)揮出實質性的作用，這就阻礙了自主學習探究的進一步的推廣。本文主要就是對小學數學課堂的自主探究的現(xiàn)狀進行分析，提出一些切實可行的改進策略。

一、自主探究課堂的構建

（1）提供給學生自主探究的空間。要實施自主探究的課堂教學，就必須要創(chuàng)造一定的情境，以此來提出問題進行探究，讓學生有獨立思考的空間。教師要起到好的引導作用，創(chuàng)建出合理的真實情境，最大限度地激發(fā)學生的興趣，讓學生從以往被動式的對知識接受轉變?yōu)樽约鹤灾鲗χR進行學習。教師在數學的教學中可以設置一定的糾錯情境，訓練學生的邏輯推理能力，創(chuàng)造出一定的實驗情境，訓練學生的實踐能力。探究式的教學就是要突出學生進行獨立思考的過程。教師要轉變自己的角色，由知識的傳授者變?yōu)楹蛯W生一起進行探究的合作者，創(chuàng)造出一種師生平等的氛圍，與學生建立起良好的友誼，才可以更好地對學生進行引導，促使學生積極地參與到課堂教學中，激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們的思維在相對靈活開放的狀態(tài)下學習數學。

（2）實行合作式的學習方法。每一個學生都有各自的個性，對知識的接受程度也是不一樣的，教師要充分尊重學生的差異性，引導學生實行合作式的學習方法。教師要在進行分組時均衡學生的成績與接受能力，保障每一個合作小組里都有表達能力強的學生、觀察能力強的學生，指導學生在小組中進行互幫互助的學習，并讓那些性格內向的學生也可以參與進來，使得課堂上的每一個學生都可以學到知識。

（3）把整理與練習相結合。教師上練習課的主要的目的就是進行查缺補漏，對知識進行系統(tǒng)的整理和使用的訓練。知識的掌握和能力的培養(yǎng)一定要通過練習才可達到，對所學的知識進行合理的整理并配合一定量的練習才可以真正地把知識學到手。在進行練習的過程中要從簡單到復雜、從基本的形式到變動的形式，漸漸地由低級向高級發(fā)展，對不同的學生進行不同程度的練習，這有利于推動學生進行自主的積極思考，激發(fā)解題的思路，調動學生的思維活力，從不同的角度對問題進行解答。通過一系列的訓練，學生的思考能力會不斷增強，極大地提高了數學課堂的教學效率。

二、小學數學自主探究學習的實施策略

（1）設立問題情境來發(fā)現(xiàn)數學問題。數學的教學始終是圍繞問題的解決開展的，設置一個好的問題可以很好地啟動學生的思維活力，這也是學生自主探究學習的重點。在小學的數學教學中，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術創(chuàng)造出一些真實的情境，激發(fā)學生學習數學的好奇心，還可以創(chuàng)造出一定的質疑式的情境，把被動的接受變?yōu)樽灾魇降奶骄?，通過一些有思考價值的問題情境，引導學生找出知識之間的聯(lián)系，在知識應有的過程中發(fā)現(xiàn)問題。這樣，能讓學生在實際的生活中發(fā)現(xiàn)問題并運用自己的知識進行解決，激發(fā)他們進行自主探究的興趣。

（2）讓學生學會使用工具動手操作來分析數學問題。學生通過自己動手，可以更好地理解數學中抽象的概念，提高邏輯思維能力。教師要提供一些有趣的數學學具，充分地調動學生的積極性。如讓學生對不同的四邊形進行組拼，有些學生拼出了正方形，有的學生拼出了長方形，這時他們就可以發(fā)現(xiàn)圖形之間變化的規(guī)律，不同的排放規(guī)則可以拼出不同的圖形。

（3）在實踐中學習數學。教師在對自主探究的內容進行選擇時，要盡量使學習的內容貼近現(xiàn)實，加大數學與實際生活的聯(lián)系，使學生體會到學習數學的樂趣和數學的實用性。教師要引導學生對知識進行一定的拓展，把課堂上學到的知識運用到實際的生活中。同時，教師要改變以往死板的教學方式，根據新課程改革的標準對學生的思維能力進行訓練，讓學生對出現(xiàn)自己身邊的問題進行分析，在尋找答案的實踐過程中找到學習數學的樂趣。

（4）小結，升華探究成果。小結是一節(jié)課的尾聲。在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結果。這些結果凝結著學生探究的辛苦，但卻有錯有對。小結要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學探究的積極性和主動性，絕不能武斷的予以全面否決，要找出適當的契機給予鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終要將規(guī)律性的結果準確地展示給學生，使學生對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對數學知識的理解。

（5）課外延伸，遷移與拓展探究外延。課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究創(chuàng)造，可激勵學生的探究欲望，激發(fā)他們的學習興趣，促進課堂學習。

結束語：新課程改革對于學生解決問題和對問題進行探究的能力提出了要求，突出地強調了解決問題過程中探究的重要性，教師要合理地引導學生進行自主探究，創(chuàng)建一個自主探究的課堂，建立一定的實際生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并對其進行解決，并對不同的學生設計不同的問題，使每一個學生的思維能力得到良好的發(fā)展，進而充分挖掘每一個學生的潛力，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。合理地構建小學數學自主探究的課堂，可以極大地提高學生學習數學的興趣，促進學生成長成才。

（遼寧省莊河市城山鎮(zhèn)中心小學）