王慧霞+張宏麗

一、問題的提出

從教師“教”的角度來看，小組互動學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式；而從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，小組互動學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。本研究將從教師教學(xué)的角度進行研究。

小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式是指教師把全班學(xué)生按一定的方式分成若干個“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，要求學(xué)生嘗試通過互動、合作的方式探索知識，并以小組的總體成績以及全體表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。通過英語教學(xué)中運用小組主體互動合作的方式，促使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，力爭研究對象在合作意識和合作學(xué)習(xí)能力方面達到較高水平。

二、研究方法

1.樣本

本研究隨機抽取天津市某小學(xué)六年級355名學(xué)生參與問卷。從2011年11月至今，該校的教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中采用小組互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)兩年多。我們進行了為期一年的跟蹤調(diào)研。學(xué)生問卷都是教師在課上當場發(fā)放，填寫完畢后馬上回收，在教師的監(jiān)督下進行，保證了較高的回收率，共回收有效問卷340份，回收率達95.7%。

2.測試工具

本研究采用了自編問卷，問卷主要分為對學(xué)生態(tài)度的分析、小組互動的具體情況、小組互動的效果、在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)運用小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式時學(xué)生對教師的態(tài)度這幾個方面。關(guān)于問卷的信度，本研究采用了重測法檢驗問卷的信度，經(jīng)過相關(guān)分析得出，r值為0.815，表明此問卷信度可靠。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。本研究的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計采用的是SPSS17.0統(tǒng)計軟件，主要采用里面的頻數(shù)統(tǒng)計和比較分析、相關(guān)分析等方法。

三、研究過程

1.對學(xué)生態(tài)度的分析

本研究從喜好程度、參與程度、必要性這三個方面對小學(xué)高年級學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中運用小組互動這一教學(xué)方式的態(tài)度進行了分析，喜好程度能夠直接反映出學(xué)生對小組互動的態(tài)度，也關(guān)系到小組互動的教學(xué)效果。學(xué)生參與的積極性能夠反映出學(xué)生參與的熱情，關(guān)系到小組互動的參與的廣度和深度。參與的必要性能夠反映出學(xué)生對小組互動的效果的認同，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對小組互動教學(xué)效果的認同。因此，本研究從這三方面對學(xué)生對小組互動的態(tài)度進行了分析。

調(diào)查結(jié)果表明：52.6%的學(xué)生認為非常喜歡運用小組互動方式，符合和一般的學(xué)生各占21.6%和26.3%，平均數(shù)為4.26，說明了大部分學(xué)生都對在英語閱讀課上運用小組互動的方法表示贊同。

關(guān)于參與的積極性方面，認為非常符合和符合的占73.9%，一般的占26.1%，調(diào)查的平均數(shù)為4.05，說明大部分學(xué)生都能積極地參與到小組互動中來。

關(guān)于開展小組互動的必要性方面，非常符合和符合的占78.9%，一般的占15.8%，調(diào)查的平均數(shù)為4.10，說明了大部分學(xué)生都認為有必要開展小組互動。

根據(jù)以上分析，小學(xué)高年級學(xué)生對在英語閱讀教學(xué)中運用小組互動的學(xué)習(xí)方式大部分都持肯定態(tài)度，說明學(xué)生們都比較認同小組互動的學(xué)習(xí)方式。

2.對小組互動學(xué)習(xí)具體情況的分析

（1）小組互動的次數(shù)對于互動的效果具有很大的影響，次數(shù)過多無疑會影響到其他教學(xué)的進行，次數(shù)過少則會影響互動的效果，不利于互動的深入開展。具體分析情況見下表。

表1 對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)運用小組互動的次數(shù)的分析

根據(jù)表1可知，在運用小組互動的次數(shù)方面，能進行兩次小組互動學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)占到被調(diào)查人數(shù)的42.1%，47.4%的學(xué)生每節(jié)課上只能保證一次小組互動學(xué)習(xí)。

3.對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中運用小組互動的效果分析

我們對小學(xué)高年級學(xué)生運用小組互動的效果進行了分析。在以上互動的具體情況的分析前提下，本研究對小組互動的效果進行了分析，以研究學(xué)生對小組互動的承認程度，小組互動對學(xué)生各方面能力的提高程度。本研究從非常有利于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的自覺性有了很大的提高、學(xué)習(xí)的效率有了很大的提高、成績有了提高、交流能力有了很大的提高這幾個方面分析了小組互動的效果。

分析表明：在有利于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為方面，符合和非常符合的占總數(shù)的78.9%，平均數(shù)為4.21，說明了大部分學(xué)生都認為小組互動有利于改善自己的學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)習(xí)的自覺性有了很大的提高方面，非常符合和符合的學(xué)生占總數(shù)的89.5%，平均數(shù)為4.47，說明了大部分學(xué)生都認為小組互動對提高自己學(xué)習(xí)的自覺性都有幫助。

在學(xué)習(xí)的效率方面有了很大的提高，非常符合和符合的學(xué)生占總數(shù)的72.6%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學(xué)生都認為小組互動有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

在成績有了提高方面，非常符合和符合的學(xué)生占總數(shù)的84.2%，平均數(shù)為4.36，說明了大部分學(xué)生認為小組互動有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

在交流能力提高方面有了很大的提高，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的36.8%，平均數(shù)為4.26，說明了很多學(xué)生都認為小組互動有利于交流能力的提高。

4.對在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中運用小組互動時學(xué)生對教師的態(tài)度分析

（1）教師對學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)的分析。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)對于提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到互動中來，提高互動的深度，完成互動的任務(wù)都有積極的意義。本研究從能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生這兩方面進行了分析。

分析表明：在教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望方面，非常符合和符合的占31.6%，一般和不符合的占68.4%，平均數(shù)為3.15，說明了大多數(shù)學(xué)生認為教師在此方面做得不夠，需要進一步改進。

在教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生方面，符合和非常符合的占總數(shù)的79.0%，平均數(shù)為4.10，說明了大部分學(xué)生都認為教師能夠做到正確指導(dǎo)學(xué)生。endprint

（2）教師對學(xué)生的了解和對互動情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常了解方面，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學(xué)生都認為教師對自己的學(xué)習(xí)情況較為了解。

在教師了解互動的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說明了很多學(xué)生都認為教師對互動的具體情況的了解程度較好。

5.對不同成績學(xué)生的差異性分析

（1）針對不同成績的學(xué)生對小組互動的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動非常喜歡方面，成績優(yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.50，成績良好的學(xué)生的平均數(shù)為4.39，成績不合格的學(xué)生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學(xué)生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說明了不同成績的學(xué)生對小組互動的喜好程度不同。

（2）對不同成績的學(xué)生對小組互動的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動必要性方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.28，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.09，成績?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗，各不同成績的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說明了大部分學(xué)生都認識到了在英語閱讀教學(xué)中開展小組互動的必要性。

（3）對不同成績的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對小組互動對其提高學(xué)習(xí)成績方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.63，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.35，成績?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說明了成績好的學(xué)生認為小組互動對其學(xué)習(xí)成績提高有明顯幫助。

四、研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都對小組互動持肯定的態(tài)度，認為小組互動對于提高學(xué)習(xí)成績等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問題：小組互動的次數(shù)和時間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學(xué)生都認為做不到充分合作；在互動中教師的引導(dǎo)不夠；在學(xué)習(xí)策略方面，教師對此重視程度不夠，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績學(xué)生存在差異?；诖?，本研究在本次調(diào)查結(jié)束后提出了以下建議即研究策略：為促進小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中得以實施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式、小組活動中要加強文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來促進學(xué)生對閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學(xué)生通過在小組中的討論、合作與交流，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強調(diào)實踐與體驗，注重學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當?shù)奈恼?，要符合學(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長時間讓學(xué)生完成任務(wù)。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學(xué)生充分的時間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰；

（3）明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負其責(zé)，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動進行過程中，根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學(xué)生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔的責(zé)任，并通過提問、巡視等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，并給予學(xué)生及時必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時教師還應(yīng)該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學(xué)生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預(yù)測文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動機，激活學(xué)生思維；

（3）適時小結(jié)，深化理解；

（4）利用問題，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)狀況；

（5）結(jié)合本文進行想象與推測，加深對本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當?shù)目偨Y(jié)和評價，進一步加深你對文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請與編輯部聯(lián)系。）endprint

（2）教師對學(xué)生的了解和對互動情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常了解方面，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學(xué)生都認為教師對自己的學(xué)習(xí)情況較為了解。

在教師了解互動的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說明了很多學(xué)生都認為教師對互動的具體情況的了解程度較好。

5.對不同成績學(xué)生的差異性分析

（1）針對不同成績的學(xué)生對小組互動的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動非常喜歡方面，成績優(yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.50，成績良好的學(xué)生的平均數(shù)為4.39，成績不合格的學(xué)生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學(xué)生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說明了不同成績的學(xué)生對小組互動的喜好程度不同。

（2）對不同成績的學(xué)生對小組互動的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動必要性方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.28，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.09，成績?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗，各不同成績的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說明了大部分學(xué)生都認識到了在英語閱讀教學(xué)中開展小組互動的必要性。

（3）對不同成績的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對小組互動對其提高學(xué)習(xí)成績方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.63，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.35，成績?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說明了成績好的學(xué)生認為小組互動對其學(xué)習(xí)成績提高有明顯幫助。

四、研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都對小組互動持肯定的態(tài)度，認為小組互動對于提高學(xué)習(xí)成績等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問題：小組互動的次數(shù)和時間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學(xué)生都認為做不到充分合作；在互動中教師的引導(dǎo)不夠；在學(xué)習(xí)策略方面，教師對此重視程度不夠，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績學(xué)生存在差異?；诖?，本研究在本次調(diào)查結(jié)束后提出了以下建議即研究策略：為促進小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中得以實施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式、小組活動中要加強文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來促進學(xué)生對閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學(xué)生通過在小組中的討論、合作與交流，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強調(diào)實踐與體驗，注重學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當?shù)奈恼?，要符合學(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長時間讓學(xué)生完成任務(wù)。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學(xué)生充分的時間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰；

（3）明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負其責(zé)，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動進行過程中，根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學(xué)生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔的責(zé)任，并通過提問、巡視等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，并給予學(xué)生及時必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時教師還應(yīng)該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學(xué)生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預(yù)測文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動機，激活學(xué)生思維；

（3）適時小結(jié)，深化理解；

（4）利用問題，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)狀況；

（5）結(jié)合本文進行想象與推測，加深對本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當?shù)目偨Y(jié)和評價，進一步加深你對文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請與編輯部聯(lián)系。）endprint

（2）教師對學(xué)生的了解和對互動情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常了解方面，符合和非常符合的學(xué)生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學(xué)生都認為教師對自己的學(xué)習(xí)情況較為了解。

在教師了解互動的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說明了很多學(xué)生都認為教師對互動的具體情況的了解程度較好。

5.對不同成績學(xué)生的差異性分析

（1）針對不同成績的學(xué)生對小組互動的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動非常喜歡方面，成績優(yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.50，成績良好的學(xué)生的平均數(shù)為4.39，成績不合格的學(xué)生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學(xué)生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說明了不同成績的學(xué)生對小組互動的喜好程度不同。

（2）對不同成績的學(xué)生對小組互動的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動必要性方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.28，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.09，成績?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗，各不同成績的學(xué)生之間不存在顯著性差異，說明了大部分學(xué)生都認識到了在英語閱讀教學(xué)中開展小組互動的必要性。

（3）對不同成績的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對小組互動對其提高學(xué)習(xí)成績方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生的平均數(shù)為4.63，成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生的平均數(shù)為4.35，成績?yōu)楹细竦膶W(xué)生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學(xué)生的平均數(shù)明顯高于合格的學(xué)生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說明了成績好的學(xué)生認為小組互動對其學(xué)習(xí)成績提高有明顯幫助。

四、研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都對小組互動持肯定的態(tài)度，認為小組互動對于提高學(xué)習(xí)成績等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問題：小組互動的次數(shù)和時間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學(xué)生都認為做不到充分合作；在互動中教師的引導(dǎo)不夠；在學(xué)習(xí)策略方面，教師對此重視程度不夠，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績學(xué)生存在差異?；诖?，本研究在本次調(diào)查結(jié)束后提出了以下建議即研究策略：為促進小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中得以實施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式、小組活動中要加強文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來促進學(xué)生對閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學(xué)生通過在小組中的討論、合作與交流，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強調(diào)實踐與體驗，注重學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當?shù)奈恼拢蠈W(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長時間讓學(xué)生完成任務(wù)。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學(xué)生充分的時間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰；

（3）明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負其責(zé)，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動進行過程中，根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學(xué)生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔的責(zé)任，并通過提問、巡視等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，并給予學(xué)生及時必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時教師還應(yīng)該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學(xué)生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預(yù)測文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動機，激活學(xué)生思維；

（3）適時小結(jié)，深化理解；

（4）利用問題，監(jiān)控小組學(xué)習(xí)狀況；

（5）結(jié)合本文進行想象與推測，加深對本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當?shù)目偨Y(jié)和評價，進一步加深你對文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請與編輯部聯(lián)系。）endprint