薛佩

一、 背景介紹

2013年5月，我校承辦了七縣市英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)。我參與了我校參賽老師一節(jié)五年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)課的磨課過程，頗有感悟。

本教學(xué)內(nèi)容為牛津小學(xué)英語(yǔ)5B第八單元，課題為At the weekends。本節(jié)課為該單元的第一課時(shí)“A Look and say”，主要教學(xué)目標(biāo)為：（1）能正確地理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對(duì)話。（2）四會(huì)單詞：talk，weekend，very，learn... from...， sport，often，spend，catch，butterflies。（3）能正確地運(yùn)用對(duì)話中的日常交際用語(yǔ)和詞組：I can learn a lot from it. Of course，I do.（4）能初步理解并運(yùn)用句型： How do you spend your weekends？I often... Sometimes I...并會(huì)用第三人稱的轉(zhuǎn)述。

二、 磨課過程

1.第一次課堂教學(xué)記錄

（1）課堂記錄

Step 1 導(dǎo)入

上課伊始，教師與學(xué)生一起唱英文歌曲Days of the week，之后師生進(jìn)行Free Talk。

T： How many days are there in a week？

Ss： There are seven.

T： What day is it today？

Ss： Its Thursday.

T： The day after tomorrow is weekend.

教學(xué)weekend / at the weekends 并揭題

Step 2 新授句型

教師與學(xué)生圍繞“at the weekend”進(jìn)行游戲“Brain storming”，說與周末有關(guān)的動(dòng)詞詞組，并引出新句型“How do you spend your weekends？”及答句“I often... Sometimes I ...”。

再出示日歷，區(qū)分了“often”與“sometimes”。隨后同桌操練這一句型時(shí)，教師用第三人稱轉(zhuǎn)述。

Step 3 學(xué)習(xí)Part A

① 教師整體呈現(xiàn)Part A動(dòng)畫，讓學(xué)生Watch and tick，看動(dòng)畫勾出每個(gè)孩子的周末活動(dòng)。接著學(xué)習(xí)書上60頁(yè)的對(duì)話。給出問題：How do the boys spend their weekends？學(xué)生帶著問題自讀對(duì)話完成。教師隨文教學(xué)：sport/ learn a lot from并完成板書。接著教師與學(xué)生校對(duì)剛才Watch and tick中的練習(xí)。

② 在學(xué)完男孩的周末活動(dòng)后，教師帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)女孩的周末活動(dòng)。要求學(xué)生大聲讀對(duì)話，找出女孩是怎么過周末的并隨文解決catch butterflies/watch cartoons。同樣在教學(xué)后進(jìn)行Watch and tick中的剩余練習(xí)，并進(jìn)行了整個(gè)對(duì)話的錄音跟讀和分角色朗讀。

③ 老師示范復(fù)述Part A，學(xué)生看板書模仿復(fù)述。

Step 4 寫作練習(xí)

語(yǔ)篇教學(xué)的目的之一是通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生仿寫，訓(xùn)練其寫作的能力。教師展示My friends weekend，并讓學(xué)生模仿寫作Our weekend。

（2）設(shè)計(jì)思路

根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，第一次試教時(shí)教師設(shè)計(jì)了圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行的聽說讀寫的任務(wù)，通過“Watch and tick”“Read and answer”等方式引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)并進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，完成采訪任務(wù)。

（3）課堂觀察

本節(jié)課中學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的問題和節(jié)奏理解短文，參與積極性不高。同時(shí)由于在教學(xué)男孩和女孩的周末活動(dòng)時(shí)，采用的方法雷同，學(xué)生興趣不高，沒有達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

（4）問題分析

① 拘泥于教材，導(dǎo)入Part A 時(shí)間長(zhǎng)

教師在這次授課過程中，為完成教學(xué)任務(wù)而走過場(chǎng)，在新授句型時(shí)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，14分鐘后才帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Part A。這樣導(dǎo)致學(xué)生的思路沒有被打開，之后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)也草草收?qǐng)?，?yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本的掌握和對(duì)新知的實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)效果不佳。

②教學(xué)手段單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)

雖然教師能較好地解讀文本，分為男孩與女孩的周末活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，但是采用“Read and find” 相同的方法找孩子們的周末活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們的聽覺疲勞。同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答老師給出的評(píng)價(jià)也只是“Good.”“Wonderful！”“I like your English.”只是泛泛而談，不易激起學(xué)生真正學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)上述的問題分析，又進(jìn)行了第二次試教。

2.第二次課堂教學(xué)記錄

（1）課堂記錄

Step 1 導(dǎo)入

上課伊始，教師與學(xué)生一起唱英文歌曲Days of the week，之后師生進(jìn)行Free Talk。

T： The song is about “Days of the week”. What day is it today？

S1： Its Thursday.

T： One day later ，weekend is coming.

教學(xué)weekend/at the weekends 并揭題。

Step 2 新授句型

T： I often surf the Internet，sometimes I read books.

（出示日歷） 區(qū)分“often”與“sometimes”endprint

T： This is my weekend. What about yours？Let me ask，“How do you spend your weekends？”

Ss： I often... Sometimes I....

老師就答句用第三人稱轉(zhuǎn)述。

T： What about your partners weekends？

Ss ：同桌問答并展示，讓其他學(xué)生模仿進(jìn)行第三人稱轉(zhuǎn)述

Step 3 學(xué)習(xí)Part A

① T： Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends？

（出示圖片）Who are they？

Ss： They are Wang Bing and Mike.

接著老師出示問題：How do they spend their weekends？帶領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫，了解男孩的周末活動(dòng)。在看到男孩進(jìn)行了哪些活動(dòng)后，老師又拋出問題：What does Wang Bing often do？What does Wang Bing sometimes do？引導(dǎo)學(xué)生再次讀60頁(yè)的對(duì)話，完成問題，并隨文教學(xué)“sport”“Of course” 和“l(fā)earn a lot from”。

② 在學(xué)完男孩的周末活動(dòng)后，教師也給出了問題：How about girls weekends？ 這次老師則通過呈現(xiàn)女孩周末活動(dòng)的圖片，先引導(dǎo)學(xué)生讀圖說一說他們的活動(dòng)，并教學(xué)play on the swing / watch cartoons/ catch butterflies。T： What else do they do？讓學(xué)生帶著問題讀61頁(yè)上的對(duì)話，繼續(xù)找周末活動(dòng)，并進(jìn)行了整個(gè)對(duì)話的錄音跟讀和分角色朗讀。

③ 老師示范復(fù)述Part A，學(xué)生看板書復(fù)述。

④就上述周末活動(dòng)，讓學(xué)生說一說哪些是有意義的，哪些是快樂的。

Step 4 寫作練習(xí)

教師根據(jù)剛才歸納的，引出以下寫作內(nèi)容：

Our weekend

At the weekends，I ofen .Sometimes I .My father often ，sometimes he . My mother often . Sometimes she .

We all like our weekends.

這種寫作框架的提供降低了學(xué)生寫作的難度。

（2）設(shè)計(jì)思路

在第二次試教時(shí)，老師通過“Watch and find”鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)男孩的周末活動(dòng)，并利用文本中的圖，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，學(xué)習(xí)女孩的周末活動(dòng)。通過多樣的教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，并讓該任務(wù)貫穿整個(gè)課堂， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。

（3）課堂觀察

整個(gè)課堂氣氛活躍，條理清晰，對(duì)于老師拋出的問題，學(xué)生都積極參與，表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是由于所給的寫作練習(xí)好似填空式的練筆，學(xué)生做得不太好，所展示的內(nèi)容均為今天所學(xué)的動(dòng)詞詞組。

（4）問題分析

①教學(xué)手段多樣，但缺乏教師恰當(dāng)示范。第二次試教時(shí)， 從師生歌唱到揭示課題只花了4分鐘， 較好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引入新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此次，語(yǔ)篇教學(xué)授課老師仍將 Part A分為男孩與女孩的周末活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于采用了看動(dòng)畫學(xué)習(xí)男孩周末活動(dòng)，看圖學(xué)習(xí)女孩周末活動(dòng)這兩種不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了疲勞， 使得學(xué)生始終處于興奮中。由于缺少教師必要的示范，某些學(xué)生對(duì)男孩的周末活動(dòng)沒有畫出動(dòng)詞詞組，而是所有的句子。

②評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，但練習(xí)設(shè)計(jì)的拓展性不強(qiáng)。因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的各部分活動(dòng)凸顯出了梯度性和層次性 ，使得師生間互動(dòng)真誠(chéng)，而多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如甘露，避免了千篇一律和泛泛而談?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教學(xué)始終要以學(xué)生為中心，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，吸引學(xué)生的注意力。雖然二次試教時(shí)要求學(xué)生所寫的周末活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生有話說，但大部分學(xué)生只局限于教師所提供的key words。反映出所設(shè)計(jì)的填空式的寫作練習(xí)不利于學(xué)生思維的靈動(dòng)，不能碰撞出思維的火花。

針對(duì)上述的問題分析，又進(jìn)行了第三次試教。

3.第三次課堂教學(xué)記錄

（1）課堂記錄

Step 1 導(dǎo)入、Step 2 新授句型（同上）

Step 3 學(xué)習(xí)Part A

T： Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends？

（出示問題）Who are they？

Ss： （看動(dòng)畫回答這個(gè)問題） They are Wang Bing and Mike.

接著老師出示問題：How do they spend their weekends？和書60頁(yè)上的對(duì)話。教師先示范讀書上的句子“How do you spend your weekends，Wang Bing？I surf the Internet.”然后畫出動(dòng)詞詞組“surf the Internet”，接著讓學(xué)生模仿畫出他們倆周末活動(dòng)的詞組。

（以下教學(xué)同第二次磨課Step 3 學(xué)習(xí)Part A中2，3一樣）

就上述周末活動(dòng)，教師追問：Whose weekend do you like best？Why？

這次教師仍先示范： I like Helens and Yang Lings weekends. Because they help their mum with housework.endprint

Ss： 在教師示范引領(lǐng)下，闡述自己的觀點(diǎn)。

Step 4 寫作練習(xí)

為了降低寫作難度，教師仍給出以下key sentences。

My weekend

At the weekend，I often... Sometimes I... This weekend，I am going to... Ill have a ... weekend.

并給學(xué)生提供部分動(dòng)詞詞組。

（2）設(shè)計(jì)思路

在保持教學(xué)活動(dòng)基本不變的前提下，提高了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性，并巧妙地對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和坡度， 為后面的語(yǔ)言輸出打好了基礎(chǔ)。通過學(xué)生的所思所說，激發(fā)學(xué)生過有意義、快樂的周末。最后寫作的展示較好地體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（3）課堂觀察

由于教師示范清晰，引導(dǎo)方法恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇掌握扎實(shí)。拓展環(huán)節(jié)，在教師提供的 key sentences and phrases的幫助下，學(xué)生完成了自己的周末活動(dòng)設(shè)計(jì)和寫作，取得了較好的課堂效果。

（4）教學(xué)分析

①恰當(dāng)示范，開拓學(xué)生思路。教師先向?qū)W生展示如何畫出男孩Wang Bing的周末活動(dòng)，再讓學(xué)生模仿完成Wang Bing和Mike的其他周末活動(dòng)。為后面讓學(xué)生找女孩的周末活動(dòng)做了很好的鋪墊，使學(xué)生在讀讀、畫畫中自主地學(xué)習(xí)。

②主線貫穿，循序漸進(jìn)。教師教學(xué)思路清晰，過渡語(yǔ)自然，難度循序漸進(jìn)，整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)圍繞“weekend”這條主線層層推進(jìn)，并推動(dòng)學(xué)生步步深化地去思維、分析與表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

③增加學(xué)生自我總結(jié)環(huán)節(jié)，升華情感教育。在進(jìn)行拓展活動(dòng)前，教師通過問題“Whose weekend do you like best？Why？”來讓學(xué)生自主回顧語(yǔ)篇中孩子們的周末活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，為之后的綜合拓展做好了鋪墊。同時(shí)教師引出周末活動(dòng)要“happy/ healthy/meaningful”，進(jìn)而凸顯語(yǔ)篇的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生思考過怎樣的周末。

三、總結(jié)與啟示

1.文本解讀要到位，目標(biāo)設(shè)置要明確、適度和合理

文本解讀能力是教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，教師解讀文本首先要尊重文本。本次磨課前后，文本處理方式的變化，要求我們教師在解讀文本時(shí)，目標(biāo)定位不能過于籠統(tǒng)、瑣碎，在設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入分析和把握教材內(nèi)容，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制訂出科學(xué)、全面、準(zhǔn)確和具體的多維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效性，否則會(huì)加大教學(xué)難度、導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)任務(wù)無法完成。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的需求相銜接

毋庸置疑，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，才具有吸引力。教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施才更有效。本次磨課從最初的單純的知識(shí)教學(xué)，到最后調(diào)整和重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與學(xué)生的實(shí)際生活相鏈接，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)會(huì)利用原有知識(shí)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，得出結(jié)論，并讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過程，達(dá)到真正語(yǔ)言的輸出。

3.教學(xué)過程要體現(xiàn)工具性與人文性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）首次明確提出了英語(yǔ)課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出“工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

第三次磨課展示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出怎樣的周末活動(dòng)是“happy/healthy/meaningful”，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，激發(fā)了學(xué)生過有意義、快樂周末的情懷。同時(shí)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過各種活動(dòng)展示自己的語(yǔ)用能力。因此在教學(xué)過程中，教學(xué)既要充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，也要注意發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)生良好的道德品質(zhì)，以及社會(huì)適應(yīng)能力的任務(wù)。endprint