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        優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 提高課堂實效

        2014-07-04 10:35:34薛佩
        小學(xué)教學(xué)研究 2014年7期
        關(guān)鍵詞:試教語篇男孩

        薛佩

        一、 背景介紹

        2013年5月,我校承辦了七縣市英語教學(xué)研討活動。我參與了我校參賽老師一節(jié)五年級語篇教學(xué)課的磨課過程,頗有感悟。

        本教學(xué)內(nèi)容為牛津小學(xué)英語5B第八單元,課題為At the weekends。本節(jié)課為該單元的第一課時“A Look and say”,主要教學(xué)目標(biāo)為:(1)能正確地理解、掌握對話內(nèi)容,并能朗讀、初步表演對話。(2)四會單詞:talk,weekend,very,learn... from..., sport,often,spend,catch,butterflies。(3)能正確地運用對話中的日常交際用語和詞組:I can learn a lot from it. Of course,I do.(4)能初步理解并運用句型: How do you spend your weekends?I often... Sometimes I...并會用第三人稱的轉(zhuǎn)述。

        二、 磨課過程

        1.第一次課堂教學(xué)記錄

        (1)課堂記錄

        Step 1 導(dǎo)入

        上課伊始,教師與學(xué)生一起唱英文歌曲Days of the week,之后師生進行Free Talk。

        T: How many days are there in a week?

        Ss: There are seven.

        T: What day is it today?

        Ss: Its Thursday.

        T: The day after tomorrow is weekend.

        教學(xué)weekend / at the weekends 并揭題

        Step 2 新授句型

        教師與學(xué)生圍繞“at the weekend”進行游戲“Brain storming”,說與周末有關(guān)的動詞詞組,并引出新句型“How do you spend your weekends?”及答句“I often... Sometimes I ...”。

        再出示日歷,區(qū)分了“often”與“sometimes”。隨后同桌操練這一句型時,教師用第三人稱轉(zhuǎn)述。

        Step 3 學(xué)習(xí)Part A

        ① 教師整體呈現(xiàn)Part A動畫,讓學(xué)生Watch and tick,看動畫勾出每個孩子的周末活動。接著學(xué)習(xí)書上60頁的對話。給出問題:How do the boys spend their weekends?學(xué)生帶著問題自讀對話完成。教師隨文教學(xué):sport/ learn a lot from并完成板書。接著教師與學(xué)生校對剛才Watch and tick中的練習(xí)。

        ② 在學(xué)完男孩的周末活動后,教師帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)女孩的周末活動。要求學(xué)生大聲讀對話,找出女孩是怎么過周末的并隨文解決catch butterflies/watch cartoons。同樣在教學(xué)后進行Watch and tick中的剩余練習(xí),并進行了整個對話的錄音跟讀和分角色朗讀。

        ③ 老師示范復(fù)述Part A,學(xué)生看板書模仿復(fù)述。

        Step 4 寫作練習(xí)

        語篇教學(xué)的目的之一是通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生仿寫,訓(xùn)練其寫作的能力。教師展示My friends weekend,并讓學(xué)生模仿寫作Our weekend。

        (2)設(shè)計思路

        根據(jù)本課時的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,第一次試教時教師設(shè)計了圍繞語篇進行的聽說讀寫的任務(wù),通過“Watch and tick”“Read and answer”等方式引導(dǎo)學(xué)生完成語篇的學(xué)習(xí)并進行語言的輸出,完成采訪任務(wù)。

        (3)課堂觀察

        本節(jié)課中學(xué)生按照老師設(shè)計的問題和節(jié)奏理解短文,參與積極性不高。同時由于在教學(xué)男孩和女孩的周末活動時,采用的方法雷同,學(xué)生興趣不高,沒有達到預(yù)期的課堂效果。

        (4)問題分析

        ① 拘泥于教材,導(dǎo)入Part A 時間長

        教師在這次授課過程中,為完成教學(xué)任務(wù)而走過場,在新授句型時花費時間較長,14分鐘后才帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Part A。這樣導(dǎo)致學(xué)生的思路沒有被打開,之后的語篇學(xué)習(xí)也草草收場,嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的掌握和對新知的實踐運用,教學(xué)效果不佳。

        ②教學(xué)手段單一,評價語針對性不強

        雖然教師能較好地解讀文本,分為男孩與女孩的周末活動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇,但是采用“Read and find” 相同的方法找孩子們的周末活動,導(dǎo)致學(xué)生們的聽覺疲勞。同時對學(xué)生的回答老師給出的評價也只是“Good.”“Wonderful!”“I like your English.”只是泛泛而談,不易激起學(xué)生真正學(xué)習(xí)的興趣。

        針對上述的問題分析,又進行了第二次試教。

        2.第二次課堂教學(xué)記錄

        (1)課堂記錄

        Step 1 導(dǎo)入

        上課伊始,教師與學(xué)生一起唱英文歌曲Days of the week,之后師生進行Free Talk。

        T: The song is about “Days of the week”. What day is it today?

        S1: Its Thursday.

        T: One day later ,weekend is coming.

        教學(xué)weekend/at the weekends 并揭題。

        Step 2 新授句型

        T: I often surf the Internet,sometimes I read books.

        (出示日歷) 區(qū)分“often”與“sometimes”endprint

        T: This is my weekend. What about yours?Let me ask,“How do you spend your weekends?”

        Ss: I often... Sometimes I....

        老師就答句用第三人稱轉(zhuǎn)述。

        T: What about your partners weekends?

        Ss :同桌問答并展示,讓其他學(xué)生模仿進行第三人稱轉(zhuǎn)述

        Step 3 學(xué)習(xí)Part A

        ① T: Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends?

        (出示圖片)Who are they?

        Ss: They are Wang Bing and Mike.

        接著老師出示問題:How do they spend their weekends?帶領(lǐng)學(xué)生看動畫,了解男孩的周末活動。在看到男孩進行了哪些活動后,老師又拋出問題:What does Wang Bing often do?What does Wang Bing sometimes do?引導(dǎo)學(xué)生再次讀60頁的對話,完成問題,并隨文教學(xué)“sport”“Of course” 和“l(fā)earn a lot from”。

        ② 在學(xué)完男孩的周末活動后,教師也給出了問題:How about girls weekends? 這次老師則通過呈現(xiàn)女孩周末活動的圖片,先引導(dǎo)學(xué)生讀圖說一說他們的活動,并教學(xué)play on the swing / watch cartoons/ catch butterflies。T: What else do they do?讓學(xué)生帶著問題讀61頁上的對話,繼續(xù)找周末活動,并進行了整個對話的錄音跟讀和分角色朗讀。

        ③ 老師示范復(fù)述Part A,學(xué)生看板書復(fù)述。

        ④就上述周末活動,讓學(xué)生說一說哪些是有意義的,哪些是快樂的。

        Step 4 寫作練習(xí)

        教師根據(jù)剛才歸納的,引出以下寫作內(nèi)容:

        Our weekend

        At the weekends,I ofen .Sometimes I .My father often ,sometimes he . My mother often . Sometimes she .

        We all like our weekends.

        這種寫作框架的提供降低了學(xué)生寫作的難度。

        (2)設(shè)計思路

        在第二次試教時,老師通過“Watch and find”鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)男孩的周末活動,并利用文本中的圖,通過帶領(lǐng)學(xué)生讀圖,學(xué)習(xí)女孩的周末活動。通過多樣的教學(xué)手段進行語篇教學(xué),并讓該任務(wù)貫穿整個課堂, 引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和探究。

        (3)課堂觀察

        整個課堂氣氛活躍,條理清晰,對于老師拋出的問題,學(xué)生都積極參與,表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是由于所給的寫作練習(xí)好似填空式的練筆,學(xué)生做得不太好,所展示的內(nèi)容均為今天所學(xué)的動詞詞組。

        (4)問題分析

        ①教學(xué)手段多樣,但缺乏教師恰當(dāng)示范。第二次試教時, 從師生歌唱到揭示課題只花了4分鐘, 較好地抓住了學(xué)生的興奮點,并引入新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此次,語篇教學(xué)授課老師仍將 Part A分為男孩與女孩的周末活動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于采用了看動畫學(xué)習(xí)男孩周末活動,看圖學(xué)習(xí)女孩周末活動這兩種不同的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),避免了疲勞, 使得學(xué)生始終處于興奮中。由于缺少教師必要的示范,某些學(xué)生對男孩的周末活動沒有畫出動詞詞組,而是所有的句子。

        ②評價語運用恰當(dāng),但練習(xí)設(shè)計的拓展性不強。因為教師所設(shè)計的各部分活動凸顯出了梯度性和層次性 ,使得師生間互動真誠,而多樣的評價語猶如甘露,避免了千篇一律和泛泛而談?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:教學(xué)始終要以學(xué)生為中心,每個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體,吸引學(xué)生的注意力。雖然二次試教時要求學(xué)生所寫的周末活動,讓每個學(xué)生有話說,但大部分學(xué)生只局限于教師所提供的key words。反映出所設(shè)計的填空式的寫作練習(xí)不利于學(xué)生思維的靈動,不能碰撞出思維的火花。

        針對上述的問題分析,又進行了第三次試教。

        3.第三次課堂教學(xué)記錄

        (1)課堂記錄

        Step 1 導(dǎo)入、Step 2 新授句型(同上)

        Step 3 學(xué)習(xí)Part A

        T: Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends?

        (出示問題)Who are they?

        Ss: (看動畫回答這個問題) They are Wang Bing and Mike.

        接著老師出示問題:How do they spend their weekends?和書60頁上的對話。教師先示范讀書上的句子“How do you spend your weekends,Wang Bing?I surf the Internet.”然后畫出動詞詞組“surf the Internet”,接著讓學(xué)生模仿畫出他們倆周末活動的詞組。

        (以下教學(xué)同第二次磨課Step 3 學(xué)習(xí)Part A中2,3一樣)

        就上述周末活動,教師追問:Whose weekend do you like best?Why?

        這次教師仍先示范: I like Helens and Yang Lings weekends. Because they help their mum with housework.endprint

        Ss: 在教師示范引領(lǐng)下,闡述自己的觀點。

        Step 4 寫作練習(xí)

        為了降低寫作難度,教師仍給出以下key sentences。

        My weekend

        At the weekend,I often... Sometimes I... This weekend,I am going to... Ill have a ... weekend.

        并給學(xué)生提供部分動詞詞組。

        (2)設(shè)計思路

        在保持教學(xué)活動基本不變的前提下,提高了教學(xué)活動設(shè)計的層次性和遞進性,并巧妙地對教材的重難點進行了細(xì)化,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和坡度, 為后面的語言輸出打好了基礎(chǔ)。通過學(xué)生的所思所說,激發(fā)學(xué)生過有意義、快樂的周末。最后寫作的展示較好地體現(xiàn)了學(xué)生的語言實際運用能力。

        (3)課堂觀察

        由于教師示范清晰,引導(dǎo)方法恰當(dāng),學(xué)生對語篇掌握扎實。拓展環(huán)節(jié),在教師提供的 key sentences and phrases的幫助下,學(xué)生完成了自己的周末活動設(shè)計和寫作,取得了較好的課堂效果。

        (4)教學(xué)分析

        ①恰當(dāng)示范,開拓學(xué)生思路。教師先向?qū)W生展示如何畫出男孩Wang Bing的周末活動,再讓學(xué)生模仿完成Wang Bing和Mike的其他周末活動。為后面讓學(xué)生找女孩的周末活動做了很好的鋪墊,使學(xué)生在讀讀、畫畫中自主地學(xué)習(xí)。

        ②主線貫穿,循序漸進。教師教學(xué)思路清晰,過渡語自然,難度循序漸進,整個語篇教學(xué)圍繞“weekend”這條主線層層推進,并推動學(xué)生步步深化地去思維、分析與表達,從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

        ③增加學(xué)生自我總結(jié)環(huán)節(jié),升華情感教育。在進行拓展活動前,教師通過問題“Whose weekend do you like best?Why?”來讓學(xué)生自主回顧語篇中孩子們的周末活動,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)和歸納能力,為之后的綜合拓展做好了鋪墊。同時教師引出周末活動要“happy/ healthy/meaningful”,進而凸顯語篇的育人價值,引領(lǐng)學(xué)生思考過怎樣的周末。

        三、總結(jié)與啟示

        1.文本解讀要到位,目標(biāo)設(shè)置要明確、適度和合理

        文本解讀能力是教師的一項重要的教學(xué)基本功,教師解讀文本首先要尊重文本。本次磨課前后,文本處理方式的變化,要求我們教師在解讀文本時,目標(biāo)定位不能過于籠統(tǒng)、瑣碎,在設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)深入分析和把握教材內(nèi)容,從學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣以及已有的知識經(jīng)驗出發(fā),制訂出科學(xué)、全面、準(zhǔn)確和具體的多維教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)英語課堂的高效性,否則會加大教學(xué)難度、導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教學(xué)任務(wù)無法完成。

        2.活動設(shè)計要與學(xué)生的需求相銜接

        毋庸置疑,課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體,才具有吸引力。教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計和實施才更有效。本次磨課從最初的單純的知識教學(xué),到最后調(diào)整和重新設(shè)計教學(xué)活動,我們不難發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活,并且在很大程度上與學(xué)生的實際生活相鏈接,讓學(xué)生感受到真實的語境,學(xué)會利用原有知識去進行分析、思考,展開探索,得出結(jié)論,并讓學(xué)生自始至終參與知識形成的全過程,達到真正語言的輸出。

        3.教學(xué)過程要體現(xiàn)工具性與人文性

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)首次明確提出了英語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念,指出“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

        第三次磨課展示,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出怎樣的周末活動是“happy/healthy/meaningful”,體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的人文性,激發(fā)了學(xué)生過有意義、快樂周末的情懷。同時學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過各種活動展示自己的語用能力。因此在教學(xué)過程中,教學(xué)既要充分體現(xiàn)英語語言的工具性,也要注意發(fā)展英語語言的工具性,肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)生良好的道德品質(zhì),以及社會適應(yīng)能力的任務(wù)。endprint

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