陳和鳴

【摘要】古詩詞具有深厚的文化底蘊(yùn)，是我國古代文人墨客創(chuàng)造的文化瑰寶，我們應(yīng)該從中汲取營養(yǎng)，進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。古詩詞的學(xué)習(xí)要從小學(xué)階段開始，語文教師要在新課改的要求下拓展思路，運(yùn)用更加有效的教學(xué)方法來提升小學(xué)生的古詩詞領(lǐng)悟能力。本文將介紹現(xiàn)階段小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，闡述開展古詩詞教學(xué)的意義，并為如何提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0113-01

古詩詞特有的意境與魅力在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生想象力及文字運(yùn)用能力方面意義重大，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。鑒于古詩詞的特殊功用，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)投入更多精力，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。但目前小學(xué)語文課堂的古詩詞教學(xué)還存在部分問題，需要語文教育者共同努力，改變現(xiàn)狀，帶給學(xué)生良好的古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)方向把握不夠準(zhǔn)確，將學(xué)生能否熟練背誦當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不能滿足新課改對(duì)詩詞教學(xué)的要求。部分教師重視字詞的個(gè)別意思，卻忽略了學(xué)生對(duì)詩詞整體的理解，其實(shí)古詩詞的整體意境遠(yuǎn)比字詞含義豐富、有意義。有時(shí)教師將詩詞進(jìn)行通篇翻譯，翻譯后不再進(jìn)行意境理解的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在表面，沒有能力去體會(huì)詩詞所表達(dá)的情感。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

（一）弘揚(yáng)民族文化

古詩詞是我國古代文人智慧的結(jié)晶，其中包含了對(duì)社會(huì)生活的描述、對(duì)勞動(dòng)人民的贊頌、對(duì)真摯情感的表達(dá)以及人生哲理的參悟。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情，思想道德得以升華，使民族精神、民族文化植根于小學(xué)生的思想當(dāng)中。

（二）拓展創(chuàng)新思維

古詩詞語言精煉但意蘊(yùn)深長(zhǎng)，能給讀者留下廣闊的想象與品味空間。小學(xué)生要真正理解詩詞內(nèi)涵，就必須發(fā)揮想象力，進(jìn)行畫面補(bǔ)充，體會(huì)詩中情感。學(xué)生在誦讀詩詞時(shí)，必須將腦海中存有的意向進(jìn)行組合，這個(gè)再造過程就可實(shí)現(xiàn)想象力的鍛煉，拓展創(chuàng)新思維。

（三）提高審美水平

古詩詞中有很多描繪風(fēng)景的詞句，同時(shí)展現(xiàn)了音韻美和意境美，可以讓學(xué)生受到美的熏陶，提升審美水平。小學(xué)生的審美體系尚未建立，而詩詞的教學(xué)恰恰可以幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)，從詩句中獲得審美感受，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

三、提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

新課程改革對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上的要求有所差別，教師要以新課改的要求為依據(jù)，充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，進(jìn)行古詩詞課程的設(shè)置。例如，教授李白的《靜夜思》時(shí)，由于這是一年級(jí)的課程，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握“疑”、“霜”、“望”等生字之后，大體領(lǐng)會(huì)詩中表達(dá)的思鄉(xiāng)之情就可以了。較高年級(jí)的古詩詞教學(xué)則要提高要求，例如四年級(jí)上冊(cè)的《送元二使安西》，就要讓學(xué)生熟知古詩的年代及作者背景，了解這是一首送別詩，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃友情及臨別不舍之情。還要了解“元二”這種古人特殊的稱呼方式，拓展學(xué)生知識(shí)面。在五六年級(jí)階段，就要注重提高學(xué)生的古詩詞分析能力、想象能力及表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀感悟意境

古詩詞語言精練但意味深長(zhǎng)，需要學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來體會(huì)個(gè)中趣味。詩詞誦讀也不能盲目進(jìn)行，教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)。首先帶領(lǐng)學(xué)生找出古詩詞的詩眼，以此為中心感受詩句肌理，引導(dǎo)學(xué)生感悟個(gè)中內(nèi)涵，然后富有情感地進(jìn)行誦讀，使詩歌意境直達(dá)學(xué)生內(nèi)心。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的誦讀會(huì)更加有目的性和畫面感，對(duì)詩詞的理解也更加透徹，因而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量詩詞誦讀不失為一種有效的教學(xué)方法。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)

古詩詞的意向深遠(yuǎn)，對(duì)于部分理解起來較為困難的詩詞內(nèi)容，教師要注意加強(qiáng)情感引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)詩中情感，再現(xiàn)詩中描繪的形象，真正地走進(jìn)詩中。學(xué)生與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，在記誦和理解時(shí)就會(huì)更加容易。例如，白居易的詩《憶江南》描繪了江南的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)江南生活的深深思念。詩中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”兩句是為經(jīng)典，教師要讓學(xué)生感受到作者筆下江南的美景，可以先讓學(xué)生描繪自己眼中的江南，想象春日里的江上風(fēng)光。學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)在腦海中建立景象之后，教師再開始進(jìn)行詩中語句的分析，學(xué)生更容易體會(huì)作者情感，在記誦時(shí)更具記憶點(diǎn)。

（四）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新

作詩是詩人在一定的社會(huì)環(huán)境下，以某一事件為原型，進(jìn)行情感抒發(fā)的一種文化活動(dòng)，從每首詩中都可以找到生活的影子。教師要利用好這一點(diǎn)，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生找到詩中與現(xiàn)代生活的重疊部分，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力。以李白的《贈(zèng)汪倫》為例，詩中表達(dá)的是對(duì)好友汪倫前來相送的感激之情，是對(duì)情誼的贊頌，而學(xué)生之間也有真摯的友情，教師可以讓學(xué)生們以這首詩為范本進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。班中孫磊和張鵬是一對(duì)好友，孫磊的創(chuàng)作是：孫磊乘車將欲行，忽聞車旁叮囑聲，鐵路綿延千萬里，不及張鵬送我情。通過創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)詩中情感體會(huì)得更加深刻，創(chuàng)新能力也大大提高，這就是古詩詞教學(xué)的成功。

結(jié)束語

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大，作為語文教育者必須正視現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，看到古詩詞教學(xué)的積極作用，用更加合理有效的手段來進(jìn)行古詩詞的講授，使古詩詞的作用得以最大限度地發(fā)揮。

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