張潔紅

【摘要】作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。但多數(shù)學(xué)生的寫作水平不如人意，寫作文成了學(xué)生的一大難事。因此，要走出"學(xué)生寫作文難"的困境，教師就要想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣。而要提高學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)藝術(shù)水平的高低。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0109-02

現(xiàn)在的中學(xué)生對寫作文感覺困難，而教師對作文教學(xué)中存在的問題也找不到多好的方法。主要是因為學(xué)生知識面狹窄，生活感受不豐富，語言和書面表達能力不強，多數(shù)學(xué)生對寫作缺乏興趣，對教師布置的日記和周記隨便應(yīng)付成了最主要的問題，更不要說讓學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力了。如何使學(xué)生提高寫作的興趣，自主地從作文中找動力呢？教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫作便成了關(guān)鍵。那么，怎樣才能在寫作教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)藝術(shù)呢？

一、更新教學(xué)觀念，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的寫作教學(xué)觀，講究教學(xué)的藝術(shù)：命題時從學(xué)生的實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的心理實際，符合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生有話可說，有情可抒；指導(dǎo)、點撥時重在創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，誘導(dǎo)學(xué)生的表達欲望，激發(fā)學(xué)生的表達熱情，變"要我寫"為"我要寫"、"我愛寫"；評價時重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的"亮點"，多鼓勵，給予及時的肯定，盡量不采用挖苦諷刺或者漠然處之的消極評價方式，增強學(xué)生的寫作自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起自己良好的寫作心理品質(zhì)，寫作對他們而言就是一件充滿快樂的創(chuàng)造性活動而非是精神上的痛苦煎熬，而他們也能夠理性而充滿信心地對待、解決自己所面臨的實際寫作困難。

二、讓學(xué)生學(xué)會體會和感受生活的喜與悲

生活是多姿多彩的，青春的心，更容易感受到生活的熱情。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多的投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。只有讓學(xué)生學(xué)會體會和感受生活的喜與悲，學(xué)生才能寫出富有感情的作文來。

三、在教學(xué)中利用課文去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.利用文章的題目指導(dǎo)學(xué)生進入意境去學(xué)習(xí)

中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩。有的新穎別致，耐人尋味，如《小溪流的歌》；有的意境深遠，含蓄雋永，如《小巷深處》……對這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生，用心抓"題眼"，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天"見面"，耳濡目染，使學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

2.利用課文的開頭和結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生去模仿

中學(xué)語文堪稱"鳳頭"、"豹尾"的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人回味無窮。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的風(fēng)對濟南沒有風(fēng)聲，用不見日光對濟南的響晴，用熱帶日光之毒對濟南溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的特點。又如朱自清的《春》結(jié)尾用抒情感染式，塞爾登《蟋蟀在時報廣場》結(jié)尾用耐人尋味式等等。像這樣的"鳳頭"、"豹尾"，我總是先發(fā)動學(xué)生自己主動地"引入"，問學(xué)生：你認為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點？值不值得我們花時間去背背？葉圣陶曾說過："自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。"之后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作時開始模仿課文的開頭和結(jié)尾，學(xué)生的寫作能力大幅提高。如有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說："用手摸摸身上穿的新棉襖，軟綿綿，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前。"

3.學(xué)習(xí)課文的立意和不同的構(gòu)想

當(dāng)代著名作家叢維熙說："作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈。"由此足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠然，作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文里廣泛地占有"拿來"。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的立意和構(gòu)想，這將對學(xué)生作文能力的提高大有幫助。

4.學(xué)習(xí)課文中具體的細節(jié)描寫

好的細節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。讀者閱讀以后總忘不了那些"少少許勝多多許"的精雕細刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達效果。如朱自清的《背影》四次寫到父親的背影，體現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點；作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用"背影"來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境，可以給讀者以廣闊的自由想象天地；作者不正面描寫父親的面貌，而以"背影"出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵，藝術(shù)視角的創(chuàng)新；對此，我讓學(xué)生細細篩選分類、歸納，予以評注，制成卡片，并通過寫教材評論和讀書會等語文活動，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀、想一想、練一練。誰在作文中能借鑒變通，創(chuàng)新了一點，引進得更好，就及時反饋，大張旗鼓地鼓勵、表揚，增大"賞識效應(yīng)"。久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的作文訓(xùn)練，還是"戰(zhàn)時"比賽和作文考試，也就化難為易了。

5.學(xué)會欣賞課文中美妙的字句

課文多為名家名作，或樸實在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠璣，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說"像母親的手撫摸著你"，一個"撫摸"巧用擬人，多么親切；小草開始生長發(fā)綠了，先生用一個"鉆"字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮。"欣欣"、"嫩嫩"、"綠綠"、"輕悄悄"、"軟綿綿"音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀者朗朗上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼、品嘗、領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開"語"路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達能力。我堅持師生平等，嚴格要求自己，以身作則，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

四、變更古板的思維形式，鼓勵學(xué)生開拓、創(chuàng)新、進取的精神

思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生突破思維定勢，寫有創(chuàng)造性的作文。比如教學(xué)單元作文時，應(yīng)給學(xué)生更多的自由創(chuàng)造的空間。這里的"單元作文"就是指根據(jù)語文課本中"寫作"部分的單元訓(xùn)練項目進行的作文訓(xùn)練。我們不得不清楚地認識到，作文教學(xué)是有目的的、有計劃的、有序列的，也是有明確要求的。自然，要達到這些"目標(biāo)"，在訓(xùn)練的項目和訓(xùn)練的方法上，課堂作文多半也是不"自由"的。傳統(tǒng)的作文課，大多是教師命題或從教材中選取題目，學(xué)生按照教師或教材的要求作文。學(xué)生是不自由的、被動的、消極的，自然也是采用應(yīng)付的態(tài)度來作文，甚至以 "東拼西湊"的"剪貼"和抄襲來"對付"。自然，這樣的作文課也常常就成了痛苦的煎熬，成了精神的折磨。結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文課，不喜歡完成老師布置的作文。所以，在序列化的"單元作文"教學(xué)中，我們不妨來一點"改革"，為學(xué)生的課堂作文營造一種自由活潑的氛圍，盡量地給學(xué)生更多的自由表達機會，更多的創(chuàng)造空間，使學(xué)生能夠變被動為主動，變消極為積極，變應(yīng)付為創(chuàng)造。這樣一來，學(xué)生寫起來就會更有興趣，更輕松，更快樂，更幸福，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就會得到更為充分的發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力就會得到更全面更富有個性的發(fā)展。

五、用評改的手段提高學(xué)生寫作的水平

評改是教師對學(xué)生作文教學(xué)的重點。通過對學(xué)生作文的評講去指出學(xué)生在寫作過程中哪些是需要改進的，哪些是自己缺少的，明白了自己的不足，在此基礎(chǔ)上進行個人寫作的針對訓(xùn)練，才能更好地提高自己的寫作水平。

語文作文教學(xué)是非常難解決的問題，筆者僅是提出了一些進行作文教學(xué)的方法，而在現(xiàn)實的教學(xué)中，每位教師還需不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提高學(xué)生的寫作技巧和加強學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時，教師還需要繼續(xù)找到更好更有效的方式方法對學(xué)生進行點撥和訓(xùn)練，讓學(xué)生都樂于在寫作中找到新的感覺、新的動力。這樣，總有一天，學(xué)生會走出"寫作文難"的困境，會將寫作文當(dāng)成一種興趣。這樣，我們的寫作教學(xué)質(zhì)量也一定會大幅度得到提高。