李彥波

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0078-02

根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習就是"自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控"，相對的是"被動學習"、"機械學習"和"他主學習"。新《高中物理課程標準》明確指出："學生是學習的主人。"讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。在課堂中,學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發(fā)展，自我完善。充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為"學習的主人"。

我在高中物理新課程改革教學中，總結課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力的經(jīng)驗，認為應做到以下幾方面：

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

情境教學是課程改革教學中的一項重要環(huán)節(jié)。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了物理的大門，成功地激發(fā)了學生學習物理的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變"指揮者"為"引導者"。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動的學習。課堂引趣，一是要"精"，要根據(jù)所學的內容，或創(chuàng)設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要"妙"，開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)學習。

2.問題教學，激發(fā)學習欲望

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅杰斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在物理教學中可以得到教好的體現(xiàn)，所以我們物理教學中，要從我們身邊的物理現(xiàn)象不斷的設問，從而激發(fā)學生對物理學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。

3.精巧點撥，突現(xiàn)自主學習

學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要"準"，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要"巧"，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

4.建立小組，互助合作學習

聯(lián)合國曾經(jīng)提出："學生應當學會生存，學會學習，學會合作。"這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以"-"人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。學生通過小組內的互相幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間交流。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現(xiàn)。

5.形式多樣，培養(yǎng)信心

課改剛剛起步幾年，現(xiàn)在的在校學生已經(jīng)習慣了你講我聽的模式，習慣了"被動學習"，他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢相信自己是"學習的主人"，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，獨創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用"教"的創(chuàng)新火種點燃"學"的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。我們在教學中可以設計一些簡單而重要的問題留給成績較差的同學，在他給出答案時給以適當?shù)墓膭詈捅頁P，從而樹立他們的自信心；留給成績較好的同學一些思考題，體現(xiàn)他們的才能，使他們更加相信自己。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。