馬曉艷 黃金平

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0061-02

一、教材優(yōu)化

《義務教育地理課程標準》是指導地理課程教學的重要綱領性文件，它規(guī)定了地理的課程性質、基本理念、課程目標、課程內容，同時提出了實施建議。地理教材是課程標準的具體化、生動化和形象化，是教師貫徹課程標準、組織教學活動的重要媒介，是學生學習的基礎性資源。地理課的教學面對的是不同學生的心理發(fā)展特點和道德經(jīng)驗水平，要促使他們的道德認識、情感以及態(tài)度行為發(fā)生變化，促使他們的道德品質和人文精神的習得和養(yǎng)成，我們只有創(chuàng)造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。要如何創(chuàng)造性地使用教材，我認為可以從以下幾個方面努力：

1.要認真研究《課程標準》、教材和學生之間的聯(lián)系。思品課教師只有認真找準三者之間的連接點，依據(jù)課標和學生的情況對教材進行取舍、整合，做到"心中有課標，眼中有學生"，使教材達到最優(yōu)化。

2.教師在備課時，要從學生的實際出發(fā)，教學資源的設置要切合學生實際情況，同時要考慮不同地區(qū)、不同學校、不同班級的學生的差異性。

3.在教學實踐中，教師要最大限度地激發(fā)學生主體參與的廣度與深度，教師要精講少講，要把課堂還給學生，相信學生的能力。

4.教師充分利用現(xiàn)有的課程資源，依據(jù)學生情況和課標要求，靈活處理教材，設計出頗具特色的教學環(huán)節(jié)，促進教育目標的達成。

總之，地理課教師要創(chuàng)造性地使用教材，必須融入自己的科學精神和智慧。對教材知識進行重組和整合，選取更好的素材對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，同時，也要求我們思品課教師通過各種形式促進自身專業(yè)化和自我德行的成長。

二、作業(yè)布置與批閱的要求

作業(yè)是在教師指導下，學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動。但如果對作業(yè)處理不當，可能導致低效、無效的結果，甚至會加重學生負擔、束縛學生思維、影響學生可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要精心選擇和設計學生的作業(yè)。地理作業(yè)的布置過程中可以考慮幾個方面。

1.作業(yè)的功能上，要強調形成性和發(fā)展性。新課程要求將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，相應的作業(yè)的功能應定位在這樣三個層次：一是鞏固和檢查功能，側重于基礎知識，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和功能的發(fā)展；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展。

2.在作業(yè)的內容上，應突出開放性和探究性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內容應突出開放性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3.在作業(yè)形式上，應體現(xiàn)新穎性和多樣性。比如作業(yè)可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的。

4.容量上，應考慮量力而行和學生的差異性，增加學生選擇的權利。作業(yè)在容量上既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能。另外，作業(yè)要有差異性，比如部分題目只要求部分學有余力或有興趣的學生去完成，增加作業(yè)的選擇性。

5.在作業(yè)的批評上，應重視過程性和激勵性。作業(yè)的批判應該是過程性和激勵性的，其基本出發(fā)點是如何更有利于促進學生的進一步發(fā)展。在作業(yè)批判的過程上，教師是主體，學生也可以是主體，應該提供機會讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。學生參與作業(yè)的批改，一是給學生提供更深入的學習機會，二是可以創(chuàng)造一種民主的教學氛圍。在作業(yè)的評判結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

而鑒于本學科的學科特點、學習目標，以及對學生的評價方式的不同，進而也對教師提出了更高的要求，作業(yè)必須體現(xiàn)出多樣化。由此，我結合本冊教材內容，設計以下作業(yè)：

1.課前作業(yè)：搜集信息，整理資料，注重創(chuàng)新，激發(fā)求知欲。課前預習作業(yè)設置的目的是培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們通過搜集信息，整理資料，熟悉教材內容，激發(fā)對知識的好奇心和求知欲。

（1）知識收集整理型的課前作業(yè)。此類型的預習作業(yè)可使學生上課時任務明確，學習積極主動，使教師教學有的放矢、富有成效，還可以豐富課堂教學內容，拓展課堂的范圍。

（2）能力創(chuàng)新型的課前作業(yè)。此類型的課前作業(yè)是針對現(xiàn)實社會中存在的實際問題而設計的，在作業(yè)的方法上，可采用問答法、實地調查法、個別訪談等形式由個人或小組合作完成。

（3）情感態(tài)度型的課前作業(yè)。情感與態(tài)度是從體驗中感悟出來的，為此，在作業(yè)的設計中要重視學生親身的體驗與感受，力求在學生的內心深處燃燒。

（4）個性心理型的課前作業(yè)。每個學生由于家庭環(huán)境、受教育狀況等方面的差異，會形成各自不同的個性心理品質。個性心理型的事件性作業(yè)旨在通過實踐幫助學生克服心理障礙，完善心理品質。

2.課堂作業(yè)：形式不拘一格，貫穿課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習激情。在師生互動過程中，在學生探索中實現(xiàn)教學目標。