高媛媛

【摘要】近年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)都采用譯林出版社的牛津版教材，話題更加貼近學(xué)生的生活，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作還存在較大的問(wèn)題，中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所的限制，缺乏必要的交流與溝通，兼之在教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的脫節(jié)，因此如何搞好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接，使小學(xué)畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是擺在廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)共同任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法 銜接

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，初一新生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)。原因是多方面的，如中小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系相互脫節(jié)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為政，這些因素嚴(yán)重阻礙了中小英語(yǔ)教學(xué)的銜接。所以探究中小英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究，共同促進(jìn)中小英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)展成為了首要解決的問(wèn)題。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異

在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，比較注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，對(duì)學(xué)生更注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

三、如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接

一是教師講課放慢速度，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，每堂課的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，以便幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法；二是教師講課要注意突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力在重難點(diǎn)的語(yǔ)言項(xiàng)目上，使之學(xué)有所得；三是課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；四是對(duì)待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；五是教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)短易懂，課堂氣氛輕松愉快，輔助教具形象直觀，語(yǔ)境語(yǔ)句生動(dòng)自然；六是英語(yǔ)教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化；七是教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要選擇與之相對(duì)應(yīng)的各種教學(xué)方法。

四、減少初一學(xué)生兩極分化的對(duì)策

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)生在班上回答問(wèn)題時(shí)或在做演示之時(shí)，一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要過(guò)分糾錯(cuò)。尤其對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，教師應(yīng)重在肯定其做出的努力，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)誤。糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，一定要小心，最好借用大家練習(xí)的機(jī)會(huì)或在學(xué)生展示完之后，統(tǒng)一說(shuō)明。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自尊心，自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。而且可以提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的志向水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。

2.針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和不同要求，分層次制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。要充分了解大班不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定差異教學(xué)的目標(biāo)，讓差異教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終。在課堂教學(xué)中只有充分發(fā)展學(xué)生的潛能，才能形成一種促使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到良性發(fā)展的機(jī)制。

3.分層次進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要照顧到不同學(xué)生的需要。課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，寫教案時(shí)就可以把這些不同需要分別寫下來(lái)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)以自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方式。以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。如課堂提問(wèn)時(shí)用不同層次的general questions和special questions 用于提問(wèn)不同的學(xué)生；針對(duì)不同學(xué)生布置適合他們的課堂作業(yè)（或提出不同的方案，讓學(xué)生選擇）等等。

4.采取靈活多變的教學(xué)方法，照顧不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。在同一班級(jí)的課堂上，教師應(yīng)在教法上有區(qū)別地對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格與自己原有教學(xué)風(fēng)格不相適應(yīng)的那部分學(xué)生，多一些寬容和理解，多一些信任和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)扎實(shí)、知識(shí)面廣的學(xué)生，多給他們一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)或問(wèn)題；對(duì)于接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語(yǔ)言；對(duì)于有些愛(ài)動(dòng)、注意力不容易集中的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供一些有趣味的活動(dòng)，并不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，并可以讓他們作為教師的小助手，使他們處于一種“活動(dòng)狀態(tài)”。

5.合理組織小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)可將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)、提高。并可以充分體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性。例如，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。

總而言之，教師自身一定要注意提高素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，做到早熟悉教材，多了解學(xué)生，講究教學(xué)多樣化，效果實(shí)際化，以抓牢基礎(chǔ)、緊扣書本為原則，適當(dāng)擴(kuò)展與提高，力爭(zhēng)在英語(yǔ)教學(xué)中做好中小學(xué)銜接工作，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合技能。