卜靜

【摘要】語言離不開語境，語境離不開情境.為了更好地實現(xiàn)英語教學(xué)的效果，文章重點探討情境在初中英語教學(xué)的應(yīng)用，論述情境能吸引學(xué)生的注意力、加深對材料的理解、培養(yǎng)學(xué)生的語境意識、情境意識等作用，從而促進(jìn)英語教學(xué)，為有效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境法 初中英語 英語教學(xué) 有效課堂

語言在一定的情境中才有意義，運用情境指導(dǎo)英語教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情境意識，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的語言材料、有助于對語篇解讀的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力。本文對語境在英語教學(xué)的各個部分如卡通對話、導(dǎo)入、閱讀課文、語法、綜合技能等各方面的運用，促進(jìn)初中英語教學(xué)的實踐做法，和各位交流。

一、情境—對話教學(xué)的基礎(chǔ)

初中英語教材，每一單元的開篇是生動活潑的卡通對話，接下來是與生活實際密切相關(guān)的幾幅圖片，針對圖片內(nèi)容展開對話。這一切，如果運用情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一新單元的興趣，情境是對話的基礎(chǔ)，即對話在什么情境下展開的。

如8B Unit7的中題是國際慈善機(jī)構(gòu)，中心話題是“奉獻(xiàn)愛心”、幫助需要幫助的人。通過對ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF等背景知識的介紹，引出B的對話，談?wù)揢NICEF等國際慈善機(jī)構(gòu)的用途顯得水到渠成。教學(xué)時，通過問題式教學(xué)、談?wù)撨@幾家慈善機(jī)構(gòu)，而進(jìn)行對話教學(xué)順理成章，利于學(xué)生接受。如，教師提出Do you know anything about UNICEF/ORBIS…？ How does it help people？ What kind of people does it help？ 引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的思考和回答，B對話的內(nèi)容不攻自破，這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語，又走出讀讀、背背對話的傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)勢，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

對于Comic strip的教學(xué)，情景教學(xué)也不可忽視。用多媒體展示慈善募捐現(xiàn)場的盛況視頻，呈現(xiàn)Hobo邀請Eddie去捐款的畫面，引出對話的中心內(nèi)容You have some pocket money left. Lets go and donate it.以及Hobo和Eddie步行十多里去捐款而發(fā)出Let us have lunch first. I am too weak to walk any further的感慨和無奈。對話的展開和學(xué)習(xí)使學(xué)生樂在其中，為有效課堂埋下伏筆。

二、情境—閱讀教學(xué)的助推器

閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重頭戲。情景教學(xué)可以避免枯燥的閱讀、興趣的蕩然無存，使學(xué)生在情境中有效閱讀，使情境助閱讀教學(xué)一臂之力，成為閱讀教學(xué)助推器。

如8B Unit7 Reading是記者和奧比斯馬醫(yī)生的對話，馬醫(yī)生是奧比斯飛行醫(yī)院的醫(yī)生。學(xué)生對飛行醫(yī)院可能不可思議，產(chǎn)生What is flying hospital的疑問，以及How does it work的困惑。如果教師用多媒體展示醫(yī)生們在飛機(jī)上為眼病患者做手術(shù)的情境，學(xué)生的這兩個問題就迎刃而解，也為學(xué)生對reading的學(xué)習(xí)和閱讀做了鋪墊，并興趣盎然的投入到閱讀中。

三、情境—語法教學(xué)充滿情趣

枯燥的語法使學(xué)生對英語望而生畏、欲前又止。情境教學(xué)可以解決這一難題，使英語語法教學(xué)充滿情趣，使學(xué)生對語法愛不釋手。

學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時這一語法時，現(xiàn)在完成時的用法、過去分詞的構(gòu)成已經(jīng)令學(xué)生頭疼，對現(xiàn)在完成時的與for、since的用法中，動詞是持續(xù)性動詞，在運用中，受漢語的影響，更是不可思議、百思不得其解。教學(xué)中，如果教學(xué)中出示很久不見的朋友見面相互問好、久別重逢的畫面，對We havent seen each other for five years這句話顯然符合英語語言習(xí)慣，而學(xué)生會問：句中有for five years一段時間，動詞為什么是瞬間動詞see而不是持續(xù)性動詞？引導(dǎo)學(xué)生觀察這個句子的形式是否定的，否定句中，for和since可以和瞬間動詞連用。這樣，學(xué)生就會恍然大悟。

再如，用幻燈片展示學(xué)生在圖書室借書的場景，How long may I keep it？ For two weeks中，借書能借多久，不用borrow而用keep的用法，教師也無需多講，一切都在情境運用中，情境中的語言是真實的，無需懷疑的。

可見，語法教學(xué)中，情景教學(xué)使枯燥的語法變得活起來，學(xué)生積極投入，使語法教學(xué)落到實處，使學(xué)生對語法的態(tài)度發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

四、情境—綜合技能降低難度

綜合技能是初中英語教學(xué)的重中之重，全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫技能。而大多數(shù)的聽力材料篇幅較長、難度大。而情境教學(xué)可以降低綜合技能的難度。

如，8B Unit6 Integrated skills Part A，聽力前，可以語言介紹或幻燈片展示Judy在中國西北部貧困山區(qū)從教的情境，再處理What is Judy？ Where is she going？ Why is she going there？ What will she do there？ How long will she stay there等的答案自然而然會浮出水面，聽力材料的意義蕩然無存。對于How can they keep in touch的答案，憑感覺和猜測也可以做到百分百正確，因為貧苦山區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，所以上網(wǎng)發(fā)e-mail不可能，只好打電話相互聯(lián)系。由此，情境法在綜合技能中的巨大作用可見一斑。

總之，情境法在初中英語教學(xué)中的運用很廣，除了本文論述的幾種情況有效運用情境法外，單詞教學(xué)、寫作訓(xùn)練、口語練習(xí)等情境法也是被常用的方法之一。教學(xué)中，根據(jù)教材需要、根據(jù)學(xué)生實際，合理、有效運用情境法，可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚興趣、也可以通過情境的提供和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的情境中，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使英語課堂彰顯生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧寧.初中英語課堂有效提問藝術(shù)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013 （7）.