江先群

【摘要】隨著對教學風格的關(guān)注度的提高，學者們對其的研究也逐步增多。本文從教學風格的定義及意義，國外學者們對教學風格的研究成果方面對教學風格的各項研究做了一個綜述，并結(jié)合了教學風格當前的發(fā)展狀況和筆者自身實踐，提出自己的看法，希望對教學風格方面的研究有一個更深層次更全面的了解和認識，提高教學的有效性和借鑒性。

【關(guān)鍵詞】研究綜述 教學風格 研究成果

一、教學風格定義

國外學者在教學風格的研究上起步早，成果頗豐。對于外國教學風格的成果綜述有助于我們更好的了解在這方面研究方向，對于國內(nèi)學者的研究和借鑒起到了重大的作用。但是在教學領(lǐng)域關(guān)于教學風格的定義至今沒有一個被大家所公認的概念。依據(jù)筆者所查的文獻來看，教學風格具有的共性如下：

第一，教學風格不是一蹴而就的，是一個教師的自我風格的漫長的形成過程，是教師在教學實踐中產(chǎn)生并逐步發(fā)展成長起來的；第二，教學風格是教師自身的一個個性化結(jié)果，與教師的性格特征、個人素養(yǎng)、思維意識等等是密切相連的，即體現(xiàn)出其教學行為的獨特性和不可復制性；第三，教學風格是教師的教學方式與方法，以及教師的教學的思想和理念集中的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和反應(yīng)，是教學藝術(shù)進入一種高境界的表現(xiàn)和標志。

綜上，筆者認為教學風格是在教學的反反復復的實踐中，教師精湛的教學藝術(shù)所表現(xiàn)出的教學特色和教學風度，由于年齡差異，環(huán)境變化，思想修養(yǎng)，知識水平，個性特征以及專業(yè)知識等方面的不同使得教師在教學中的行為規(guī)范、專業(yè)用語、調(diào)控方式、精神氣質(zhì)等方面具有獨特而穩(wěn)定的教學風范，這也是教師綜合能力、教學理念和性格差異出現(xiàn)多樣性和綜合性表現(xiàn)的原因。

二、國外對教學風格的研究綜述

對教學風格的研究和探討已經(jīng)成為一個時興的研究方向，正在引起國內(nèi)外研究者們越來越多的關(guān)注，我們可以預見的是在今后對教學風格的研究會逐步增多，并且會更趨于完善和成熟。從微觀上來看，依據(jù)各個研究結(jié)論的先后順序和影響程度作出以下的研究闡述。

方法論：在教學風格發(fā)展之初，Joseph· Renzulli和Linda H·Smith （1979）就提出并認為：教學風格就是教師們在實際的課堂上所偏愛使用的教學方法，它不大會因為教學內(nèi)容、教學對象的變化而隨之發(fā)生變化，它表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，同時也會表現(xiàn)教師個人的鮮明的個性特征

要素觀：Dunn（1983）認為，教學風格可以被分為以下幾個方面，它們分別是教學方法、學生分組、教學組織、教學管理、課掌環(huán)境布置、教學設(shè)計、評價技術(shù)和教育思想組成。這些不同的教育要素可以任意組合或者分離，最后在教師身上的不同組合就構(gòu)成了教師個性化的風格。

課堂行為觀：Conti（1990）認為，教育價值觀念以及教育理念要轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的課堂行為必須得通過教師個性化的和獨特的教學風格這一中介才能得以實現(xiàn)，因此其可以被看成是教師的一系列行為的疊加，而這一系列行為是在一定的教育價值系統(tǒng)的影響下所形成的（譚頂良，1999）。

范型決策觀：Muska Mosston（2012） 在其作品中提出這樣一種觀點，教師為了在學習者的行為與教學行為的相互作用中作出最合理的選擇，必須對已經(jīng)存在的各種決策范型進行決定，了解各范型之間的關(guān)系以及每種范型中存在的特殊決策。而這種范型決策就可以被稱作教學風格。

互動觀：這種觀點認為教學風格是學生、教師與課程這三者之間是相互作用相互影響的，并且這三者之中任何兩者發(fā)生了改變，都會影響到教學活動的進行。這一觀點強調(diào)教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。

特質(zhì)觀：這一觀點認為教學風格是教師的人格特質(zhì)在教學行為過程中的反應(yīng)和體現(xiàn)。這種特質(zhì)包含了教師對教學的相關(guān)觀點，如教師對教學方法、學科專業(yè)知識、師生互動之間存在的差異等方面，這些方面都會影響教師的計劃與評估，有時甚至會影響教學過程。

三、總結(jié)與建議

綜上所述，一個教師要想形成自己的獨特風格并非易事，所以在教學實踐的過程中，教師要做有心人，要做實干者，在形成自身的獨特風格還需要從以下方面出發(fā)。

1.在學校方面，校方領(lǐng)導應(yīng)該更新領(lǐng)導觀念，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，鼓勵教師形成自己的獨特風格，發(fā)現(xiàn)每一個優(yōu)秀教師良好的風格苗頭，因勢利導，民主管理。

2.在教師方面，每位教師必須深刻認知到教學風格的重要性，教師應(yīng)該把教學當成一種藝術(shù)的事業(yè)，積極形成自己的風格應(yīng)是每個教師的自覺追求。教學是一種藝術(shù)，教師要能享受到創(chuàng)造的無窮樂趣，而且要讓這種樂趣強化教師對教學藝術(shù)事業(yè)的追求。教學風格決不僅是形式問題。它還與教師的修養(yǎng)密切相關(guān)。其次，教師要形成自己的教學風格，必須具備良好的個人素養(yǎng)，同時還要注意自己教學風格的實際教育效果。教師只有這樣，教師才有可能在教學藝術(shù)實踐中逐漸形成自己的教學風格。

參考文獻：

[1]Conti，G. J.（1990）Identify your teaching style[C].In .M.W.Galbraith（Ed.）， Adult learning methods： A guide to effective instruction. Malabar， FL：Krieger.

[2]Dunn，R.， & Dunn， K.（1983）.Situational leadership for principals： The school administrator in action. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， Inc.