張玉冰　胡保宇　殷櫻　翟源　李貴陽

摘要：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法。該文主要闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合“做中學(xué)”理論和能夠?qū)崿F(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢；在實(shí)施過程中，應(yīng)做到分析學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，貼近生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，分析任務(wù)探索實(shí)踐，客觀講評鼓勵引導(dǎo)四個方面；在任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注意到避免繁瑣、避免過于簡單的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；自主協(xié)作；優(yōu)勢；問題

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2811-02

信息技術(shù)教育作為九年制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程中的四個必修內(nèi)容領(lǐng)域之一，是由國家規(guī)定、地方和學(xué)校組織開發(fā)與實(shí)施的課程。不同于其他的學(xué)科，信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性[1]。面對這些特征，如果仍然使用過去常規(guī)的教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)過程就會變得單調(diào)、乏味。

“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

按一般的定義[3]，任務(wù)就是通過某種活動完成的某件事。在信息技術(shù)課中，任務(wù)指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。在傳統(tǒng)教學(xué)中，背課文、解數(shù)學(xué)題，都可以說是任務(wù)，但在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)有其特殊的含義，它具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適當(dāng)性的特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動法是指在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞某個貼近生活的中心任務(wù)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在這過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，特別適用于信息技術(shù)課的教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題、合作學(xué)習(xí)處理信息的能力[4]。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 符合“做中學(xué)”理論

據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論[5]，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動機(jī)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。例如，在講授《文件的下載》這門課時，提出這樣一個小任務(wù)。班里的小明同學(xué)的電腦操作系統(tǒng)從Windows98系統(tǒng)升級到了Windows2000系統(tǒng)，可是電腦上的modem出現(xiàn)了兼容性問題，很多軟件都不能正常使用了，請同學(xué)們幫他想一想，如何才能獲得正確的驅(qū)動程序呢？此時學(xué)生就會帶著問題去學(xué)習(xí)知識，并希望在了解了基本技能之后能夠解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評價學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會了新技能，更重要的是能夠自我了解，了解自己的需求，了解自己的未知，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我鑒定的能力。

2.2 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用之一。那就是把知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生特點(diǎn)的“教育形態(tài)”[6]。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學(xué)的成果，它們都以抽象的術(shù)語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學(xué)生的注意力呢？我想，應(yīng)該設(shè)計一個在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生去解決，一定能改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

基于信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生能完成具體的任務(wù)是信息技術(shù)課的核心。因此任務(wù)的設(shè)計在信息技術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以任務(wù)的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，精心設(shè)計出學(xué)生有生活體驗(yàn)的任務(wù)[7]。

3.1 分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)的主體，要先考慮到學(xué)生原來的基礎(chǔ)。例如：有的學(xué)生家庭條件較好，很早就擁有家庭電腦，跟隨家庭接觸到了很多計算機(jī)的基本使用。而有的學(xué)生家里沒有電腦，學(xué)校里開設(shè)的計算機(jī)課程也很少，所以很少有機(jī)會能夠了解到更多的計算機(jī)使用知識。因此在設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

3.2 貼近生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。在這種直觀化和形象化的任務(wù)設(shè)計時，要貫穿課程的知識點(diǎn)，設(shè)計出合適的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的“任務(wù)”不應(yīng)是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計算機(jī)完成的任務(wù)[8]。例如，在教授《認(rèn)識和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)》這門課時，我創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：美國學(xué)生Senina想知道一些有關(guān)于中國過年的習(xí)俗，同學(xué)們能不能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索整理材料，并與她分享呢？這個情景貼近生活，比較容易實(shí)現(xiàn)，而且還教導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會分享。

3.3 分析任務(wù)探索實(shí)踐

在提出任務(wù)之后，讓學(xué)生做簡單的需求分析，就是讓學(xué)生明白自己需要做哪些工作才會完整的完成任務(wù)，興趣引導(dǎo)下，學(xué)生就會很愿意去通過實(shí)際操作來自主完成任務(wù)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐的效果和聽老師講、看示范相比要好得多[9]。在任務(wù)進(jìn)行的過程中，學(xué)生一定會遇到很多的問題，此時老師應(yīng)當(dāng)及時觀察，總結(jié)出學(xué)生最容易遇到的問題，在任務(wù)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行解答和示范。例如：在《認(rèn)識和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)》這門課中，我提出了三個小任務(wù)“辭舊迎新真多彩、整理分類我能行、春節(jié)信息共分享”，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)，自主探索完成任務(wù)。

3.4 客觀講評鼓勵引導(dǎo)

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。任務(wù)講評的形式分為小組成員內(nèi)部互點(diǎn)評，班內(nèi)學(xué)生內(nèi)部互點(diǎn)評，老師總結(jié)點(diǎn)評。內(nèi)容包括學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、同學(xué)間相互協(xié)作的能力、創(chuàng)新的能力。endprint

例如：學(xué)生完成了一幅有關(guān)于剪紙的電子板報之后，教師選出三、四幅作品，由大家一起來評論，說出可圈可點(diǎn)之處，并由學(xué)生本人來說明畫這幅電子板報的意圖及本人的操作重點(diǎn)。另外，其他學(xué)生對這幅電子板報的操作有何疑問之處，也可提出來，由制作本人來答疑。最后，由教師指出這幅電子板報中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。通過此方式體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

4.1 任務(wù)設(shè)計勿瑣碎

在課堂40分鐘內(nèi)，過多的任務(wù)有可能挫傷了部分學(xué)生的積極主動性。而一次的挫傷會使得這部分學(xué)生在以后的任務(wù)中失去自信而不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除了這些，過多過瑣碎的任務(wù)，也會使學(xué)生只是機(jī)械地完成，而沒有去動腦筋思考，對于所用到的一些相關(guān)知識的組合把握不是很好。

4.2 任務(wù)設(shè)計勿過于簡單

不要對任務(wù)理解過于片面，認(rèn)為任務(wù)就是課堂練習(xí)，是教師把知識點(diǎn)演示一遍，然后布置一些任務(wù)讓學(xué)生去完成。課本的上機(jī)練習(xí)是必不可缺的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循循序漸進(jìn)的原則[10]，設(shè)計的任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。例如，在《編寫程序解決問題》這門課中，可以設(shè)計出以下三個小任務(wù)：循環(huán)結(jié)構(gòu)我知道、我是畫圖小能手、編寫程序我最棒。教師先讓學(xué)生們自主了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本知識，然后通過構(gòu)圖來詳細(xì)分析循環(huán)的內(nèi)部思想，最后通過幫懶羊羊采蘑菇的小故事來練習(xí)實(shí)現(xiàn)循環(huán)程序解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 360百科.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.http：//baike.so.com/doc/6227523.html.

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[10] 安磊.在“任務(wù)”中提高計算機(jī)操作能力[J].中國教育信息化， 2011（2）.endprint