張嫻

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0117-02

語(yǔ)文學(xué)學(xué)科是工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是社會(huì)交際的必備功能，它具有思想性、形象性、綜合性，決定了它在進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面我談一談?wù)Z文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的一些粗淺體會(huì)：

一、要抓語(yǔ)文教材思想性，給學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，因文解道，陶冶學(xué)生思想情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，加強(qiáng)辨別真善美的能力，使學(xué)生在潛移默化中受到思想道德熏陶。在教學(xué)中我們要從以下幾方面進(jìn)行思想素質(zhì)教育。

（一）在介紹作者和時(shí)代背景時(shí)，從教材的實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育。如，教學(xué)《生命的意義》一課時(shí)，著重介紹奧斯特洛夫斯基在雙目失明、生活環(huán)境極其惡劣的情況下寫(xiě)作的頑強(qiáng)精神，使學(xué)生從中感受到作家堅(jiān)韌的毅力和嚴(yán)肅的世界觀與人生觀。

（二）抓住關(guān)鍵詞句，挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，因?yàn)檎Z(yǔ)言是傳情達(dá)意，再造現(xiàn)實(shí)的工具。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾劃，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)睛之筆，細(xì)致剖析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)等，使學(xué)生獲得完整的藝術(shù)形象，沐浴其思想光輝。如學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)重點(diǎn)分析下課鈴聲響后，韓麥爾先生的語(yǔ)言動(dòng)作，先由學(xué)生圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，再體味其中的精神面貌。教師抓住關(guān)鍵詞有：“慘白”“硬住”“說(shuō)不下去”等這些詞句，對(duì)韓麥爾先生的神情和動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)膩的描繪，充分展現(xiàn)了韓麥爾先生的悲憤至極的內(nèi)心世界和極其深沉的愛(ài)國(guó)情感，學(xué)生無(wú)不受到強(qiáng)烈的思想震撼。

（三）利用課文所描述的美景、世風(fēng)人情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情，培養(yǎng)審美意識(shí)，塑造健康人格。如講授《背影》《回憶我的母親》時(shí)，讓學(xué)生講述父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)以及對(duì)自己成長(zhǎng)的影響，從而樹(shù)立孝敬父母，報(bào)答黨和人民的思想情懷。

（四）學(xué)習(xí)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解古代的社會(huì)生活、科學(xué)文化成就及光榮的民族傳統(tǒng)，教育學(xué)生珍惜幸福，增強(qiáng)自信，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)。

（五）在作文教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)J識(shí)與感受，提高思想境界。

（六）開(kāi)展課外活動(dòng)，鞏固和加強(qiáng)思想教育的收獲，如組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)電影，參觀烈士紀(jì)念塔、采訪英雄人物等。

二、要圍繞讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育

科學(xué)文化教育是素質(zhì)教育的主體，而語(yǔ)言素質(zhì)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心，它是指學(xué)生準(zhǔn)確而熟練的運(yùn)用語(yǔ)言工具的能力，這種素質(zhì)集中體現(xiàn)在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種基本技能上，而應(yīng)試教育只重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文能力的下降。語(yǔ)文學(xué)科要找準(zhǔn)突破口，才能真正扭轉(zhuǎn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)差的局面。

語(yǔ)文學(xué)科中讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力關(guān)系密切，互相促進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)要以能力訓(xùn)練為主線，以能力點(diǎn)為訓(xùn)練序列，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、思考力和想象力，將知識(shí)內(nèi)化為能力，形成以能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)體系，同時(shí)，要立足“大語(yǔ)文”觀以課堂教學(xué)為主陣地，輔之以豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而逐步提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

初中語(yǔ)文教材從第一冊(cè)到第六冊(cè)，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)各條線索由淺入深，由易到難。這為我們?nèi)娑行虻挠?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，提供了有利的條件。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)取舍教材，因材施教，進(jìn)行循序漸進(jìn)的有序訓(xùn)練，從“四個(gè)為主”求組織教學(xué)。

（一）以讀為主。在進(jìn)行詩(shī)詞、散文教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常反復(fù)朗讀，用捕捉信息的方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，每一次讀都要有不同的形式和要求，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深，從整體到局部，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和文章的意境，這樣閱讀目的明確，重心明朗，這樣不僅能訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)欣賞能力還能提高寫(xiě)作能力。如教學(xué)散文詩(shī)《海燕》時(shí)，讓學(xué)生先速讀全文，從自然景觀的角度表達(dá)自己對(duì)各種海鳥(niǎo)的好惡，再細(xì)讀課文聯(lián)系時(shí)代背景，從這些形象的社會(huì)意義角度，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解文章深刻的主題，然后分角色有感情地朗讀，既加深了印象，又訓(xùn)練了語(yǔ)感，最后集體背誦精彩片斷，感受作者的思想感情，這樣全篇教學(xué)，以“讀”貫穿學(xué)生的注意力，高度集中，思想活躍，不僅掌握了閱讀要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

（二）以寫(xiě)為主。以“分條”訓(xùn)練，讀寫(xiě)同步為原則，以能力點(diǎn)為目標(biāo)，如教學(xué)《我的老師》時(shí)，圍繞中心選材，通過(guò)幾件事寫(xiě)人，這個(gè)能力點(diǎn)要求學(xué)生粗讀后仿寫(xiě)，然后根據(jù)學(xué)生講評(píng)選優(yōu)。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)圍繞通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，這個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作方法，先通讀全文，再研讀“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一精彩片段，最后按要求作文。

（三）以聽(tīng)為主。反復(fù)聽(tīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，教學(xué)《聽(tīng)潮》時(shí)應(yīng)要求學(xué)生圍繞“展開(kāi)豐富想象，產(chǎn)生思想感情的共鳴”這個(gè)能力點(diǎn)反復(fù)傾聽(tīng)課文錄音，感受大海雄壯美和靜謐美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

（四）以說(shuō)為主。訓(xùn)練說(shuō)的能力手段，有朗讀、背讀、口頭描敘、插圖、課堂討論、辯論演講、復(fù)述等。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的重要方法，不少課文的課后練習(xí)中都有復(fù)述這項(xiàng)要求。教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)復(fù)述松骨風(fēng)阻擊戰(zhàn)、馬玉祥冒火救小孩和防空洞里的對(duì)話三個(gè)故事，在復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言，特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理的、連貫的說(shuō)話技能和有選擇的突出重點(diǎn)的說(shuō)話能力。endprint