邢朝云++王雪英++張囡囡++王學屏

摘 要：教學中的一個重要課題就是如何激發(fā)學生學習的積極性和提高教學效果，奧蘇貝爾教學模式為解決這些問題提供了新的思路。文章簡要介紹了運用奧蘇貝爾教學模式，在《醫(yī)學免疫學與微生物學》教學過程中采用先行組織者策略，引導學生進行有意義的學習，取得了較好的效果。

關鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學免疫學與微生物學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學免疫學與微生物學教學中存在的主要問題

醫(yī)學免疫學與微生物學（以下簡稱微免）是醫(yī)護學生的必修課，也是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，在醫(yī)學教育中占非常重要的地位。在學習過程中，學生普遍反映醫(yī)學微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學免疫學則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學內(nèi)容難教、難學。如何高效的完成教學目標，讓學生達到課程教學的總體要求，成為急需解決的問題[1]。

2 奧蘇貝爾教學模式

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾通俗的認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學習的結果和條件。學生能否的習得新知識，主要取決于他的認知結構中是否有適當?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學習理論

有意義學習理論是奧蘇貝爾在20世紀70年代初期提出的，他認為學習的成功與否與學習者原有知識關系極大。所謂有意義學習就是以符號為代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立非人為的和實質性的聯(lián)系。根據(jù)學習方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習內(nèi)容與學習者原有知識結構的關系，學習分為有意義學習和機械學習。無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備三個前提條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。第二，學習者必須具有有意義學習的心向。第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有適當概念。所謂有意義學習的心向是指學習者能積極主動的在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學生對待學習的態(tài)度是想理解學習材料，并且把新的學習和先前的學習聯(lián)系起來，學生就很可能以有意義的方式去學習，因而能極大的激發(fā)學生的學習積極性和提高教學效果。

2.2 先行組織者教學策略

奧蘇貝爾不僅正確通過“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”均可實現(xiàn)有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式具體實現(xiàn)有意義學習的教學策略進行了研究，提出了先行組織者教學策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學習之前，以適當?shù)姆椒ń榻B的關于學習主題內(nèi)容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說明、解釋學習內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動畫等通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學策略的實施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學習新知識之前，教師首先要從學生原有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，結合實際介紹引導材料，將新知識的上位概念納入學生的認知結構中。（2）呈現(xiàn)學習任務和材料。通過各種方式向學習者呈現(xiàn)學習材料時，說明知識結構，理順諸多學習材料的邏輯關系，使學習者理解具體的學習任務。（3）鞏固新知識，擴充與完善認知結構。教師采用各種方法組織教學過程，隨時為學生提示新、舊知識間的關聯(lián)，使學生將新知識固定在原有的認知結構中。

3 奧蘇貝爾教學模式在教學實踐中的應用

3.1 微免教學中應用奧蘇貝爾教學模式的可行性

首先，國內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學模式是行之有效的，它幫助學生提高其所掌握知識的層次性、組織性，能夠促使學生形成適當?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認知結構。但運用該教學模式的前提條件是學習材料本身應具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識系統(tǒng)性強，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識的作用。另外，醫(yī)護專業(yè)學生學習負擔重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生在較短時間輕松獲取大量的專業(yè)知識。

3.2 先行組織者教學策略在教學實踐中的實施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應具有一些共同的基本特點：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學習的內(nèi)容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問題型組織者應用于微免教學中以提高教學效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學習新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學習的概念通過圖示進行組織，可以讓學生預先有一個總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學免疫學部分時，抗原、抗體與免疫應答是醫(yī)學免疫學的核心與基礎內(nèi)容，但由于免疫學內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學生在初學這些概念時不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個概念間的關系。可以利用關系圖來描述這三者之間的關系，這樣能使學生同時掌握三個概念，并理解了免疫應答的基本過程。見圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學生對學習的新知識不完全陌生，而且原有的知識結構與新材料有相類似之處，教師就可以設計一個比較性組織者，以幫助學生弄清新舊知識間的異同點，增強新舊知識間的可辨性。醫(yī)學微生物學的內(nèi)容相對零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對相似的地方，可以進行類比，因此可設計比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時，在形態(tài)特點、致病性等方面有很多相似之處，可以設計大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見表1。對于各類細菌與病毒都可設計這樣的比較表格，其異同點一目了然，可以更好的幫助學生融會貫通，理解記憶。

3.2.3 問題型先行組織者

有意義學習心向在具體學習活動中的表現(xiàn)是學生自愿積極主動的學習。德國教育學家狄思惠說“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識前，可以設置學生比較感興趣的問題或者案例激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，促使學生產(chǎn)生迫切的學習欲望[3]。比如在講超敏反應時，可以讓同學們討論下自己有沒有過敏現(xiàn)象？對什么過敏？有那些表現(xiàn)？同時結合臨床青霉素過敏導致死亡的案例，使學生迫不及待的想知道為什么會過敏？過敏有那些特點？有哪些過敏現(xiàn)象？如何防治過敏？在學生興趣濃厚、好奇心強、學習狀態(tài)最佳時引入主題教學內(nèi)容，以此達到提高教學效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學模式對教學實踐的啟示

奧蘇貝爾教學模式是一種很有效的教學模式，可以提高學生學習的效果，有助于醫(yī)護學生對醫(yī)學知識的學習、保持、遷移和運用；有助于教師設計教學內(nèi)容、安排教學順序，以適合學生認知結構的特點。但奧蘇貝爾教學模式能否提高學習和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學生能力和知識狀況，是否合理組織教材和控制教學進程。因此，具有一定局限性，故在微免教學中仍需與其他教學模式相結合，使微免教學將更上一臺階。

參考文獻

[1] 邢朝云，王學屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t(yī)學微生物與免疫學》教學現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文繼舫，周建華，等.“先行組織者”教學策略在病理教學中的應用[J].實用預防醫(yī)學，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 賴妙玲.奧蘇貝爾學習理論在基礎護理教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，25：121.endprint

摘 要：教學中的一個重要課題就是如何激發(fā)學生學習的積極性和提高教學效果，奧蘇貝爾教學模式為解決這些問題提供了新的思路。文章簡要介紹了運用奧蘇貝爾教學模式，在《醫(yī)學免疫學與微生物學》教學過程中采用先行組織者策略，引導學生進行有意義的學習，取得了較好的效果。

關鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學免疫學與微生物學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學免疫學與微生物學教學中存在的主要問題

醫(yī)學免疫學與微生物學（以下簡稱微免）是醫(yī)護學生的必修課，也是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，在醫(yī)學教育中占非常重要的地位。在學習過程中，學生普遍反映醫(yī)學微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學免疫學則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學內(nèi)容難教、難學。如何高效的完成教學目標，讓學生達到課程教學的總體要求，成為急需解決的問題[1]。

2 奧蘇貝爾教學模式

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾通俗的認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學習的結果和條件。學生能否的習得新知識，主要取決于他的認知結構中是否有適當?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學習理論

有意義學習理論是奧蘇貝爾在20世紀70年代初期提出的，他認為學習的成功與否與學習者原有知識關系極大。所謂有意義學習就是以符號為代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立非人為的和實質性的聯(lián)系。根據(jù)學習方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習內(nèi)容與學習者原有知識結構的關系，學習分為有意義學習和機械學習。無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備三個前提條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。第二，學習者必須具有有意義學習的心向。第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有適當概念。所謂有意義學習的心向是指學習者能積極主動的在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學生對待學習的態(tài)度是想理解學習材料，并且把新的學習和先前的學習聯(lián)系起來，學生就很可能以有意義的方式去學習，因而能極大的激發(fā)學生的學習積極性和提高教學效果。

2.2 先行組織者教學策略

奧蘇貝爾不僅正確通過“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”均可實現(xiàn)有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式具體實現(xiàn)有意義學習的教學策略進行了研究，提出了先行組織者教學策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學習之前，以適當?shù)姆椒ń榻B的關于學習主題內(nèi)容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說明、解釋學習內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動畫等通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學策略的實施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學習新知識之前，教師首先要從學生原有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，結合實際介紹引導材料，將新知識的上位概念納入學生的認知結構中。（2）呈現(xiàn)學習任務和材料。通過各種方式向學習者呈現(xiàn)學習材料時，說明知識結構，理順諸多學習材料的邏輯關系，使學習者理解具體的學習任務。（3）鞏固新知識，擴充與完善認知結構。教師采用各種方法組織教學過程，隨時為學生提示新、舊知識間的關聯(lián)，使學生將新知識固定在原有的認知結構中。

3 奧蘇貝爾教學模式在教學實踐中的應用

3.1 微免教學中應用奧蘇貝爾教學模式的可行性

首先，國內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學模式是行之有效的，它幫助學生提高其所掌握知識的層次性、組織性，能夠促使學生形成適當?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認知結構。但運用該教學模式的前提條件是學習材料本身應具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識系統(tǒng)性強，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識的作用。另外，醫(yī)護專業(yè)學生學習負擔重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生在較短時間輕松獲取大量的專業(yè)知識。

3.2 先行組織者教學策略在教學實踐中的實施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應具有一些共同的基本特點：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學習的內(nèi)容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問題型組織者應用于微免教學中以提高教學效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學習新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學習的概念通過圖示進行組織，可以讓學生預先有一個總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學免疫學部分時，抗原、抗體與免疫應答是醫(yī)學免疫學的核心與基礎內(nèi)容，但由于免疫學內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學生在初學這些概念時不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個概念間的關系?？梢岳藐P系圖來描述這三者之間的關系，這樣能使學生同時掌握三個概念，并理解了免疫應答的基本過程。見圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學生對學習的新知識不完全陌生，而且原有的知識結構與新材料有相類似之處，教師就可以設計一個比較性組織者，以幫助學生弄清新舊知識間的異同點，增強新舊知識間的可辨性。醫(yī)學微生物學的內(nèi)容相對零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對相似的地方，可以進行類比，因此可設計比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時，在形態(tài)特點、致病性等方面有很多相似之處，可以設計大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見表1。對于各類細菌與病毒都可設計這樣的比較表格，其異同點一目了然，可以更好的幫助學生融會貫通，理解記憶。

3.2.3 問題型先行組織者

有意義學習心向在具體學習活動中的表現(xiàn)是學生自愿積極主動的學習。德國教育學家狄思惠說“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識前，可以設置學生比較感興趣的問題或者案例激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，促使學生產(chǎn)生迫切的學習欲望[3]。比如在講超敏反應時，可以讓同學們討論下自己有沒有過敏現(xiàn)象？對什么過敏？有那些表現(xiàn)？同時結合臨床青霉素過敏導致死亡的案例，使學生迫不及待的想知道為什么會過敏？過敏有那些特點？有哪些過敏現(xiàn)象？如何防治過敏？在學生興趣濃厚、好奇心強、學習狀態(tài)最佳時引入主題教學內(nèi)容，以此達到提高教學效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學模式對教學實踐的啟示

奧蘇貝爾教學模式是一種很有效的教學模式，可以提高學生學習的效果，有助于醫(yī)護學生對醫(yī)學知識的學習、保持、遷移和運用；有助于教師設計教學內(nèi)容、安排教學順序，以適合學生認知結構的特點。但奧蘇貝爾教學模式能否提高學習和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學生能力和知識狀況，是否合理組織教材和控制教學進程。因此，具有一定局限性，故在微免教學中仍需與其他教學模式相結合，使微免教學將更上一臺階。

參考文獻

[1] 邢朝云，王學屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t(yī)學微生物與免疫學》教學現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文繼舫，周建華，等.“先行組織者”教學策略在病理教學中的應用[J].實用預防醫(yī)學，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 賴妙玲.奧蘇貝爾學習理論在基礎護理教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，25：121.endprint

摘 要：教學中的一個重要課題就是如何激發(fā)學生學習的積極性和提高教學效果，奧蘇貝爾教學模式為解決這些問題提供了新的思路。文章簡要介紹了運用奧蘇貝爾教學模式，在《醫(yī)學免疫學與微生物學》教學過程中采用先行組織者策略，引導學生進行有意義的學習，取得了較好的效果。

關鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學免疫學與微生物學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學免疫學與微生物學教學中存在的主要問題

醫(yī)學免疫學與微生物學（以下簡稱微免）是醫(yī)護學生的必修課，也是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，在醫(yī)學教育中占非常重要的地位。在學習過程中，學生普遍反映醫(yī)學微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學免疫學則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學內(nèi)容難教、難學。如何高效的完成教學目標，讓學生達到課程教學的總體要求，成為急需解決的問題[1]。

2 奧蘇貝爾教學模式

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾通俗的認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學習的結果和條件。學生能否的習得新知識，主要取決于他的認知結構中是否有適當?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學習理論

有意義學習理論是奧蘇貝爾在20世紀70年代初期提出的，他認為學習的成功與否與學習者原有知識關系極大。所謂有意義學習就是以符號為代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立非人為的和實質性的聯(lián)系。根據(jù)學習方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習內(nèi)容與學習者原有知識結構的關系，學習分為有意義學習和機械學習。無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備三個前提條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。第二，學習者必須具有有意義學習的心向。第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有適當概念。所謂有意義學習的心向是指學習者能積極主動的在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學生對待學習的態(tài)度是想理解學習材料，并且把新的學習和先前的學習聯(lián)系起來，學生就很可能以有意義的方式去學習，因而能極大的激發(fā)學生的學習積極性和提高教學效果。

2.2 先行組織者教學策略

奧蘇貝爾不僅正確通過“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”均可實現(xiàn)有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式具體實現(xiàn)有意義學習的教學策略進行了研究，提出了先行組織者教學策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學習之前，以適當?shù)姆椒ń榻B的關于學習主題內(nèi)容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說明、解釋學習內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動畫等通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學策略的實施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學習新知識之前，教師首先要從學生原有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，結合實際介紹引導材料，將新知識的上位概念納入學生的認知結構中。（2）呈現(xiàn)學習任務和材料。通過各種方式向學習者呈現(xiàn)學習材料時，說明知識結構，理順諸多學習材料的邏輯關系，使學習者理解具體的學習任務。（3）鞏固新知識，擴充與完善認知結構。教師采用各種方法組織教學過程，隨時為學生提示新、舊知識間的關聯(lián)，使學生將新知識固定在原有的認知結構中。

3 奧蘇貝爾教學模式在教學實踐中的應用

3.1 微免教學中應用奧蘇貝爾教學模式的可行性

首先，國內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學模式是行之有效的，它幫助學生提高其所掌握知識的層次性、組織性，能夠促使學生形成適當?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認知結構。但運用該教學模式的前提條件是學習材料本身應具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識系統(tǒng)性強，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識的作用。另外，醫(yī)護專業(yè)學生學習負擔重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生在較短時間輕松獲取大量的專業(yè)知識。

3.2 先行組織者教學策略在教學實踐中的實施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應具有一些共同的基本特點：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學習的內(nèi)容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問題型組織者應用于微免教學中以提高教學效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學習新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學習的概念通過圖示進行組織，可以讓學生預先有一個總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學免疫學部分時，抗原、抗體與免疫應答是醫(yī)學免疫學的核心與基礎內(nèi)容，但由于免疫學內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學生在初學這些概念時不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個概念間的關系?？梢岳藐P系圖來描述這三者之間的關系，這樣能使學生同時掌握三個概念，并理解了免疫應答的基本過程。見圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學生對學習的新知識不完全陌生，而且原有的知識結構與新材料有相類似之處，教師就可以設計一個比較性組織者，以幫助學生弄清新舊知識間的異同點，增強新舊知識間的可辨性。醫(yī)學微生物學的內(nèi)容相對零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對相似的地方，可以進行類比，因此可設計比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時，在形態(tài)特點、致病性等方面有很多相似之處，可以設計大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見表1。對于各類細菌與病毒都可設計這樣的比較表格，其異同點一目了然，可以更好的幫助學生融會貫通，理解記憶。

3.2.3 問題型先行組織者

有意義學習心向在具體學習活動中的表現(xiàn)是學生自愿積極主動的學習。德國教育學家狄思惠說“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識前，可以設置學生比較感興趣的問題或者案例激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，促使學生產(chǎn)生迫切的學習欲望[3]。比如在講超敏反應時，可以讓同學們討論下自己有沒有過敏現(xiàn)象？對什么過敏？有那些表現(xiàn)？同時結合臨床青霉素過敏導致死亡的案例，使學生迫不及待的想知道為什么會過敏？過敏有那些特點？有哪些過敏現(xiàn)象？如何防治過敏？在學生興趣濃厚、好奇心強、學習狀態(tài)最佳時引入主題教學內(nèi)容，以此達到提高教學效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學模式對教學實踐的啟示

奧蘇貝爾教學模式是一種很有效的教學模式，可以提高學生學習的效果，有助于醫(yī)護學生對醫(yī)學知識的學習、保持、遷移和運用；有助于教師設計教學內(nèi)容、安排教學順序，以適合學生認知結構的特點。但奧蘇貝爾教學模式能否提高學習和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學生能力和知識狀況，是否合理組織教材和控制教學進程。因此，具有一定局限性，故在微免教學中仍需與其他教學模式相結合，使微免教學將更上一臺階。

參考文獻

[1] 邢朝云，王學屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t(yī)學微生物與免疫學》教學現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文繼舫，周建華，等.“先行組織者”教學策略在病理教學中的應用[J].實用預防醫(yī)學，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 賴妙玲.奧蘇貝爾學習理論在基礎護理教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，25：121.endprint