衛(wèi)淑華

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新的知識(shí)。本文從“生成性”教學(xué)理論的提出，形成的內(nèi)部條件、外部條件等方面介紹了筆者在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的探索與研究。

關(guān)鍵詞：生成性？理念？口語(yǔ)交際

一、“生成性”教學(xué)理論的提出

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常可以看見(jiàn)如下情況——學(xué)生在日常的生活交際中能侃侃而談、談笑風(fēng)生，但是在課堂上回答教師問(wèn)題時(shí)卻支支吾吾，含糊不清，而在單位公司或?qū)W校社團(tuán)的應(yīng)聘職位時(shí)更是面紅耳赤、張口結(jié)舌。究竟問(wèn)題的癥結(jié)出現(xiàn)在哪呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)。所以，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生主動(dòng)地加以建構(gòu)。根據(jù)這個(gè)理論，筆者在口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中致力于學(xué)生的“生成性”發(fā)展研究，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，提出如下圖的促進(jìn)學(xué)生“生成性”發(fā)展的教學(xué)理念的框架。

二、“生成性”教學(xué)的內(nèi)部條件

以人為本的教育理念認(rèn)為，教學(xué)就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展，它是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）從自身原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的生成過(guò)程。而要促使學(xué)生本人具有“生成性”，從根本上就要轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提倡個(gè)性地學(xué)習(xí)。

筆者在對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行摸底調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)如下的問(wèn)題：學(xué)生有一定的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，但口語(yǔ)交際的隨意性、盲目性較大，經(jīng)常只顧自己說(shuō)，打斷別人的講話，缺乏交流時(shí)的素養(yǎng)；學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣不一，有的學(xué)生很感興趣，有的學(xué)生漠然置之，更有的學(xué)生千方百計(jì)逃避；學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得此課程可有可無(wú)，沒(méi)有意識(shí)到“說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)”，與人交流時(shí)不自覺(jué)地會(huì)把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的語(yǔ)句掛在嘴邊。因此，筆者在第一次口語(yǔ)交際課上首先是設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：讓全班學(xué)生分為四組進(jìn)行兩次討論，討論的主題都是“技校學(xué)生是學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論重要還是學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能重要”，不同的是，第一、第二組首先進(jìn)行自由討論（顯現(xiàn)他們的原始狀態(tài)），第三、第四組則要求他們必須等對(duì)方發(fā)言完畢后，才可講出自己的觀點(diǎn)。活動(dòng)后提問(wèn)：兩次討論有什么不同？當(dāng)你與朋友交談時(shí)你是如何表現(xiàn)的，是像第一次還是更傾向于像第二次？你認(rèn)為你這樣對(duì)話是由于你自己的個(gè)性所決定的嗎？或者因?yàn)閯e人的個(gè)性，有影響嗎？在這堂課里，既沒(méi)有“教”概念，也沒(méi)有“教”技能，只是在活動(dòng)中促使學(xué)生反思，在交際中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流，喚醒學(xué)生“自覺(jué)地”謀求改善自己的日常口語(yǔ)交際。那次課上，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”“學(xué)會(huì)表達(dá)”“文明用語(yǔ)”“養(yǎng)成說(shuō)話禮儀”便成為學(xué)生“約定”的口語(yǔ)交際課堂的規(guī)則。

其次，更新教學(xué)內(nèi)容，突出口語(yǔ)交際的實(shí)用性，才能吸引學(xué)生的眼球。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)再是日常生活的簡(jiǎn)單搬移，而應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一定的情境（語(yǔ)境），與日常生活拉開(kāi)一定距離，從而使習(xí)以為常的生活“陌生化”。如“介紹”，新生剛到學(xué)校時(shí)，你如何作自我介紹？假如你去應(yīng)聘，你將如何介紹自己？假如你第一天上班，又應(yīng)怎樣向新領(lǐng)導(dǎo)和新同事介紹自己？同樣是自我介紹，由于有了一定的范圍、特定的對(duì)象，內(nèi)容也就有了相應(yīng)的變化，同時(shí)，也考察了學(xué)生實(shí)際的應(yīng)變能力和應(yīng)用能力等。又如，精心策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)口語(yǔ)能力訓(xùn)練：汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在“二手車(chē)買(mǎi)賣(mài)的咨詢(xún)和洽談”的情境下進(jìn)行訓(xùn)練；文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生宜在諸如“公司在外開(kāi)年會(huì)，致電預(yù)約會(huì)議場(chǎng)地”的場(chǎng)景下進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不妨在“某客戶投訴電腦上網(wǎng)速度慢”的場(chǎng)合下進(jìn)行訓(xùn)練。

三、“生成性”教學(xué)的外部條件

有了飽滿的種子，還需要適宜的環(huán)境來(lái)支持它的生長(zhǎng)。在教學(xué)中，筆者除了力求從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)他們“生成”學(xué)習(xí)的能動(dòng)性外，還多方位營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動(dòng) “生成”新知識(shí)。

1.情境體驗(yàn)，先練后講

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，在自學(xué)的前提下積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中探索，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。而先練后講的教學(xué)方法，是讓學(xué)生在原有知識(shí)的前提之下先進(jìn)行自我創(chuàng)造，再自我診斷、剖析，更是能給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)后面教師的知識(shí)講解埋下了伏筆。如“解說(shuō)”，先播放一段錄好但消音的畫(huà)面，讓學(xué)生“自我創(chuàng)作”后再放出音響，然后讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。這種方法使枯燥抽象的教學(xué)空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實(shí)生活空間，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其從“不愿講”變?yōu)椤皹?lè)于講”，從而真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)用價(jià)值。

2.合作展示，評(píng)價(jià)反饋

在講授“介紹產(chǎn)品（工藝流程）”時(shí)，學(xué)生要掌握如何有條理地介紹物品（工藝）制作過(guò)程。筆者首先要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)或制作一件手工藝品（如紙小汽車(chē)），或觀察某個(gè)產(chǎn)品的制作過(guò)程，再回到課堂給同學(xué)介紹。學(xué)生由于有了制作或觀察的親身體驗(yàn)，上到講臺(tái)都能繪聲繪色地進(jìn)行介紹。

評(píng)價(jià)在口語(yǔ)交際課中有著舉足輕重的地位，是口語(yǔ)交際課能否順利進(jìn)行的有力保障。因此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、交流等方面的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度等方面的情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，多賞識(shí)，少指責(zé)，激勵(lì)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

3.范例引導(dǎo)，整合訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要陣地，它對(duì)學(xué)生的影響是最直接而有效的。如在讓學(xué)生體驗(yàn)“面試一分鐘自我介紹”后，回放他們的活動(dòng)視頻，再播放我校豐田招聘日的錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音像材料里優(yōu)秀學(xué)生的示范，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、表情等，可說(shuō)是一舉多得，事半功倍。而要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力，還必須安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽(tīng)到表達(dá)、從復(fù)述到說(shuō)話、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言、從模仿到實(shí)踐，按部就班，逐步推進(jìn)。

在開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課集中訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)利用閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)及課余的時(shí)間進(jìn)行整合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。從一個(gè)人語(yǔ)文能力的形成來(lái)看，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力之間是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中可通過(guò)復(fù)述、表演、討論、交流等形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。在寫(xiě)作教學(xué)中可通過(guò)評(píng)議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)感，矯正語(yǔ)病，提高說(shuō)話的嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

4.課外實(shí)踐，量化考核

各種由學(xué)生自發(fā)組織，有部分教師參與指導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)，在學(xué)生中的影響是很大的。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽等，參與可得到加分獎(jiǎng)勵(lì)，而且將參與學(xué)校廣播站、電視臺(tái)、口才協(xié)會(huì)等專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的一系列課外實(shí)踐也直接納入課程總體評(píng)價(jià)體系給予量化加分，這樣的考核方式，能大大激發(fā)學(xué)生參與課外實(shí)踐的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

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（作者單位：廣州市技師學(xué)院）