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        融入CDIO理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)

        2014-07-02 01:06:53李貫峰李萍秦飛舟
        計(jì)算機(jī)教育 2014年8期
        關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革

        李貫峰 李萍 秦飛舟

        摘要:為提升計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量,將CDIO模式引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中來。文章分別從設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、教學(xué)過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)措施,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的和課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式,按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作4個(gè)階段開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

        關(guān)鍵詞:CDIO;畢業(yè)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革

        0 引言

        高等教育的大眾化促進(jìn)了人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)人才的需求正在從注重學(xué)歷、學(xué)位,向注重能力和素質(zhì)的方向過渡。高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng),已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合水平和實(shí)際應(yīng)用能力的一種方式,也是學(xué)生取得畢業(yè)及學(xué)位資格的依據(jù),因此,高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

        計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多除了要求學(xué)生寫出論文外,還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí),提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑,更是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此,深入研究計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

        1 CDIO工程教育模式

        由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國(guó)際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的過程為載體,讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

        2 基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

        2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

        建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù),為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的合理性和科學(xué)性,我們將CDIO理念融合在計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革,改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的具體需求,結(jié)合計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過程和基本原理,形成一個(gè)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)實(shí)踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體培養(yǎng)機(jī)制。我們將CDIO能力大綱與計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合,全面均衡地提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

        2.1.1 采用面向能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

        改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,充分強(qiáng)調(diào)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定是一個(gè)復(fù)雜的過程,題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力,又要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)工程背景的特點(diǎn)。因此,選題時(shí)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求,并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面,學(xué)生可以根據(jù)他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題,提出畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向和題目,再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面,指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題;學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)等手段對(duì)課題的發(fā)展方向和研究?jī)?nèi)容有了深入了解后,再確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。將具有應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性,而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

        CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)工程系統(tǒng)的實(shí)踐能力,因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先,鼓勵(lì)導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、各類多級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽等,提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力;其次,構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺(tái),與企業(yè)建立橫向聯(lián)合,讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)工程實(shí)踐教育,縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的距離。學(xué)生通過工程實(shí)踐可以了解計(jì)算機(jī)相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)過程,學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗(yàn),從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

        CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)人際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,這與大型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng),小組成員各自分工不同,成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互溝通、幫助以實(shí)現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)任務(wù)之后,經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考,制訂出一套解決方案,供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生先介紹自己的思路、工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況,然后共同討論知識(shí)難點(diǎn),在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外,學(xué)生完成階段任務(wù)之后,小組成員包括教師要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

        從選題、構(gòu)思到團(tuán)隊(duì)分組等過程全部由學(xué)生自主完成,教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議,輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì),而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的所有問題。

        2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

        工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程(即問題解決過程)為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗(yàn)”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育。基于CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程主要分4個(gè)階段,導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程中的每一個(gè)過程。

        (1)構(gòu)思(C)階段。確定題目和開題,即在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、分組與調(diào)研方案后,給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書,并讓學(xué)生提交開題報(bào)告,準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計(jì)題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

        (2)設(shè)計(jì)(D)階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法。計(jì)算機(jī)相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程,還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵過程,此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能,需要團(tuán)隊(duì)成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成對(duì)系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明,并提交相關(guān)設(shè)計(jì)說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì),提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。endprint

        (3)實(shí)現(xiàn)(I)階段。即把設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟、硬件系統(tǒng),包括編碼、調(diào)試、測(cè)試等過程。在編碼階段主要是讓學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣,保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性;及時(shí)進(jìn)行模塊測(cè)試,寫出測(cè)試計(jì)劃,提交測(cè)試分析報(bào)告。此外,這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估工作中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查,完成中期報(bào)告。除了闡述設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外,教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等,同時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度給予評(píng)價(jià)。教師通過中期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題,督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時(shí)間進(jìn)度完成工作。

        (4)運(yùn)作(O)階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)工作,撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素,同時(shí)要求導(dǎo)師對(duì)論文提出書面修改意見,并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流程采取分級(jí)審核制,也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會(huì)審、正式答辯小組終審的分級(jí)審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī),決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計(jì)及論文的不足,預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項(xiàng)目驗(yàn)收的形式,答辯人利用PPT介紹設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容和完成情況,現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行和查看源代碼,并接受教師提問。最后學(xué)院對(duì)答辯結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績(jī)是否公平合理,并設(shè)計(jì)復(fù)評(píng)制度,必要時(shí)可以復(fù)審。

        2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

        重新設(shè)計(jì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前,避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生就業(yè)時(shí)間的沖突,以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時(shí)間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

        (1)引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間,從大三上學(xué)期即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)階段?;趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程,教師首先要對(duì)所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況,并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)。然后,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料,了解研究、設(shè)計(jì)的方向,在學(xué)期末提交一份總結(jié)報(bào)告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻(xiàn)的能力。

        (2)選題階段。大三的下學(xué)期進(jìn)入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、方向,再由教師審核創(chuàng)新性、可行性,教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向,必要的時(shí)候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

        (3)執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段,教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí),包括算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

        (4)總結(jié)階段。大四下學(xué)期,學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯,教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測(cè)試分析報(bào)告,同時(shí)讓學(xué)生整理完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)說明書、用戶手冊(cè)、操作手冊(cè)等文檔。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

        2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

        CDIO教育模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(標(biāo)準(zhǔn)11)的核心是能力的培養(yǎng),能力本位的觀點(diǎn)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。為確保能力評(píng)價(jià)過程的合理性和有效性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評(píng)價(jià)不同的能力:

        (1)評(píng)價(jià)的理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識(shí)掌握與能力的建立是通過整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)獲得的,評(píng)價(jià)以“過程”為基礎(chǔ)開展,關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力,團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)同能力,困難問題的處理能力,專業(yè)技能的積累能力,論文撰寫能力等都是評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

        (2)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)關(guān)注工程實(shí)際,把握需求與個(gè)性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)題目多來自企業(yè)實(shí)際,因此,對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì),也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的建立、工程實(shí)踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià),企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后,評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重成績(jī)“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包括品德、興趣、特長(zhǎng)、能力等方面,品德表達(dá)了為什么干,興趣表達(dá)了想干什么,特長(zhǎng)表達(dá)了會(huì)干什么,能力表達(dá)了能干什么。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、情景性與真實(shí)性。

        (3)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新,突出主動(dòng)性與階段性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO教育的關(guān)鍵,我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對(duì)人才的要求,提出對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)從專業(yè)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo),并將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中。專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)用來衡量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、核心工程技術(shù)的掌握程度;實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)用來評(píng)估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)記錄整個(gè)設(shè)計(jì)過程中團(tuán)隊(duì)分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容,并據(jù)此對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“分階段任務(wù)式”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言,可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及測(cè)試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的基本保證,應(yīng)從制度上要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各分階段進(jìn)行嚴(yán)格檢查,對(duì)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、開題報(bào)告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的完成。

        (4)評(píng)價(jià)的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度,要求客觀、公開地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程有時(shí)會(huì)因?yàn)椴煌u(píng)審人員采用的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系不同、畢業(yè)設(shè)計(jì)各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源性而失去客觀性。為加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的客觀性,在評(píng)價(jià)過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評(píng)價(jià)工作,如畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià),企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識(shí)建立、工程實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),評(píng)閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評(píng)價(jià),答辯小組主要側(cè)重答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項(xiàng)目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評(píng)價(jià)。還可以利用常用的評(píng)價(jià)方法,如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的客觀性。在對(duì)每個(gè)方面的評(píng)價(jià)過程中,評(píng)估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要客觀透明,評(píng)分機(jī)制要具有操作性和科學(xué)性。另外,畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)最后要進(jìn)行審核,以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的權(quán)威性。

        3 結(jié)語

        筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo),基于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解,結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教育特點(diǎn),分析和梳理了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革,按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計(jì),并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生,取得了較好的效果,為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。未來我們將在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織、實(shí)施過程等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善,使該模式更科學(xué)、合理,切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王娜,徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào),2012(2):37-41.

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        [4]袁旦,蘇志強(qiáng),錢慧娜.CDIO模型的理念對(duì)工程類大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示[J].中國(guó)高等教育評(píng)估,2008(4):69-71.

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        (編輯:彭遠(yuǎn)紅)endprint

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