戴靜

摘要：高校承擔著培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的義不容辭的責任與義務，以武漢地區(qū)某農(nóng)業(yè)院校為例，探討了農(nóng)業(yè)院校關(guān)于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，包括對創(chuàng)新能力概念的理解、農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并在對訪談資料整理的基礎上提出了關(guān)于農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式構(gòu)想和建議措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C 文章編號：0439-8114（2014）06-1451-05

The Cultivation of Innovation Ability of Students in the Agricultural College

DAI Jing

（College of Marxism， Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，China）

Abstract： Colleges and universities have the responsibility and moral duty to help students improve their innovation ability. Taking one agricultural university in Wuhan as example， the problems of cultivating innovation ability including the understanding of the concept of innovation ability， the present situation and the problems of the training were explored. Based on the interview， the ideas of cultivation mode and advices on how to improve the innovation ability of students in agricultural college were put forward.

Key words： agricultural colleges； undergraduates； innovation ability； cultivate

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，并要堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?？梢妱?chuàng)新型人才培養(yǎng)或者說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為我國教育的重要目標[1]。大學又是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才和科技創(chuàng)新的重要基地，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任[2]。對農(nóng)業(yè)院校來說，提升自身整體綜合實力和保證社會持續(xù)健康地發(fā)展，培養(yǎng)并提高在校大學生的創(chuàng)新能力都是一個亟待解決的重要課題，也是一個具有重要現(xiàn)實意義的關(guān)鍵性問題。

本研究選取武漢地區(qū)某重點農(nóng)業(yè)院校為例，分別對該校10位相關(guān)管理人員以及50位不同年級不同專業(yè)的在校本科生進行了訪談。從性別結(jié)構(gòu)來看，其中男生29位，女生21位；從學科分布來看，理工科學生30位，文科學生20位；學生主要集中于大一和大二這兩個年級，年齡絕大多數(shù)在19～22歲。由于被訪學生人數(shù)相對較多，因此對大多數(shù)的學生進行了一些基本問題的探討，而對其中比較有代表性院系及專業(yè)的8名學生進行了深度訪談，其中男女生各4名。對學校10位相關(guān)管理者則分別進行了深度交流。本次訪談主要目的在于了解農(nóng)業(yè)院校管理者對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及在校大學生對于自身創(chuàng)新能力的認知和對于課堂教學的看法等。

1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

現(xiàn)階段學術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新能力的界定并沒有完全達成一致，但是相關(guān)學者對此都給予了一定關(guān)注，并且從不同領域和不同視角做出了相關(guān)解析。國際上對創(chuàng)新的研究起源于美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特[3]首次提出了“創(chuàng)新”的概念，他認為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟活動中引入新的思想、方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。朱紅等[4]對創(chuàng)新能力的定義、產(chǎn)生及其測量作了較為粗略的解說，認為創(chuàng)新能力（Creativity，也常被譯為創(chuàng)造力）是一種提出或產(chǎn)生具有新穎性（Novel，original）和適切性（Appropriate）工作成果的能力。孫波等[5]指出創(chuàng)新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力；創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。何勇向[6]認為創(chuàng)新能力是在進行創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的能力及各種技能的綜合表現(xiàn)，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協(xié)作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結(jié)合的體現(xiàn)，又是人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機完美結(jié)合的體現(xiàn)。綜合上述觀點，筆者認為創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括觀察能力、想象能力、思維能力、協(xié)作能力和完成能力。不同人對“創(chuàng)新能力”這個概念的理解不同。從調(diào)查過程中了解到，有35位（70%）學生最早在初中的時候就接觸過這一概念，有10位（20%）學生在高中階段聽說過“創(chuàng)新能力”，還有4位（8%）學生在小學甚至是在幼兒園階段就聽說過一些科技創(chuàng)新發(fā)明之類的事件。由此可知，學生對于“創(chuàng)新能力”或是與之相關(guān)的不論是直接還是間接的創(chuàng)新成果，相對而言都接觸得比較早，在某種程度上也有利于學生創(chuàng)新能力的深層次培養(yǎng)。

2 農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

2.1.1 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)備受關(guān)注與重視 2006年全國科技大會強調(diào)要求，2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐，“建設一個創(chuàng)新型國家需要持續(xù)不斷的大批創(chuàng)新人才”。大學生作為我國未來建設創(chuàng)新型國家的重要力量，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力事關(guān)未來社會的興旺發(fā)達和國家核心競爭力的保持。《教育法》明確規(guī)定，教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。學校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校教育改革的核心目標，也是提高學校人才質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著國家對“三農(nóng)”問題高度重視，農(nóng)業(yè)院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亟待關(guān)注與加強。

2.1.2 特色優(yōu)勢學科作支撐，創(chuàng)新平臺廣闊 被調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校歷史悠久，學校專業(yè)特色與學科優(yōu)勢明顯，學校較早開展“大學生科技創(chuàng)新基金項目”（SRF項目），旨在提高大學生人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，鼓勵和支持大學生盡早地參與科學研究、技術(shù)開發(fā)與社會實踐等創(chuàng)新活動，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。為進一步推進人才培養(yǎng)模式的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創(chuàng)新，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，學校結(jié)合自身特點和學科優(yōu)勢，先后對清華大學、北京大學、浙江大學、南京大學、四川大學等知名綜合性大學開展調(diào)研，并就人才培養(yǎng)模式組織多次研討。學校獲批國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)2個，包括農(nóng)業(yè)領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃“張之洞”實驗班和生命科學與技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，目前都在實施階段，改革成效初顯，社會反響良好。

2.1.3 學生自主創(chuàng)新能力愿望和需求強烈 在學生回答“您是否想過成為一個‘創(chuàng)新型人才？您有為將自己培養(yǎng)成‘創(chuàng)新型人才采取過行動嗎？”這一問題時，85%的學生回答是“肯定想過，并且是一直在行動”。其中有30位學生是主動要求跟隨老師做科研，積極參與機械創(chuàng)作之類的科技創(chuàng)新項目；還有10多位學生是自己會經(jīng)常關(guān)注一些科普節(jié)目，偶爾還會自己做一些小手工藝品等。也有10%的學生是只停留在想法之中，并沒有采取相應的實際行動去把自己培養(yǎng)成一個“創(chuàng)新型人才”。但是他們想培養(yǎng)與提升自己創(chuàng)新能力的主觀意愿還是很強烈的，只是由于一些客觀原因?qū)е伦约旱脑竿麩o法得到較好地踐行。

2.2 農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.2.1 學生層面

1）學習能力較強，但創(chuàng)新意識較弱。雖然學生對于把自己培養(yǎng)成為一名“創(chuàng)新型人才”的愿望很強烈，大部分學生也為此采取過實際行動，但創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識還是有一定區(qū)別的。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。對大學生而言，創(chuàng)新意識是指主動開展研究工作、發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題途徑的意愿。創(chuàng)新意識以思想活躍和不受拘泥為主要表現(xiàn)，同時應當遵循科學規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事。創(chuàng)新意識是大學生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是取得創(chuàng)新成果的推動力[7]。而創(chuàng)新欲望僅僅只是停留在“想”的層面，并未付諸實踐。在回答“是否參加了一些文體社團活動？參加的目的是什么？”這一問題時，87%的學生都參加了一些諸如球類協(xié)會、書法協(xié)會、演講辯論協(xié)會等性質(zhì)的社團，目的在于豐富自己的課余生活，強身健體，廣交朋友等。還有10%的學生對于一些文體社團活動不太感興趣，認為自己沒有什么特長。由此可以看出，學生參加社團活動純粹是個人興趣愛好使然，并沒有將其與培養(yǎng)或是提升自己創(chuàng)新能力聯(lián)系起來，而且參加這些社團活動有很大的偶然性，也沒有相應的制度或是評價機制作為保證，缺乏一定的強制力，因此學生積極參與意識不強，帶有一定的隨意性。

2）有創(chuàng)新靈感，但缺少創(chuàng)新技能。許多大學生經(jīng)過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經(jīng)聯(lián)系，在特定因素的誘發(fā)和引領下，這些暫時的神經(jīng)聯(lián)系會接通，產(chǎn)生靈感。但由于學生還不能很好地掌握和運用創(chuàng)新技能，雖然產(chǎn)生了靈感，但這些靈感是短暫的，缺少橫向聯(lián)系，靈感最終是曇花一現(xiàn)[8]。在調(diào)查過程中，當學生被問到“在空閑時間會制造一些小發(fā)明嗎？覺得自己動手能力如何？”這一問題時，85%的學生認為自己動手能力一般或是不強，其中主要表現(xiàn)在女生對于自己動手能力不太自信，文科生覺得自己平時很少或是幾乎不會制造一些小發(fā)明；10%的學生認為自己的動手能力比較強，但是他們的發(fā)明制造也僅僅只是限于制作一些簡單地手工藝品或是偶爾改良一下生活日用品，而對于突破常規(guī)思維，運用新技術(shù)、新思維、新方法的創(chuàng)新技能則運用甚少；還有3位學生則認為自己動手能力很好，有很多“好點子”，但是很少付諸實踐。

3）思想活躍，有創(chuàng)新熱情，但缺乏明確的創(chuàng)新目標。隨著知識、經(jīng)驗的不斷積累，想象力逐漸豐富，大學生在與老師和同學的交流過程中表現(xiàn)出了青年人應有的活力，思想非常活躍。對于新鮮事物比較感興趣，好奇心較強，因此創(chuàng)新熱情也比較高。但是大學生的年齡特點決定他們的創(chuàng)新熱情很容易被自己的課業(yè)和新事物左右，來得急也去得快，毅力不夠堅定[9]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于被訪者絕大多數(shù)集中于大一和大二兩個年級，一方面他們平時課程任務繁重，主要精力都用于完成學業(yè)任務上面，很少有時間去實現(xiàn)自己的“創(chuàng)新夢想”；另一方面，作為剛?cè)胄５拇髮W生來說，尤其是大一的新生，對于自己想做什么和如何去做還處于懵懂階段，剛從緊張的高中階段走過，對于大學的新環(huán)境、新生活都還充滿新鮮感與陌生感，思想意志力相對于大三和大四的學生來說較為薄弱，遇到一定程度的挫折或是失敗之后就很容易放棄。

2.2.2 學校層面

1）注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)。目前高校的教學內(nèi)容大都以傳授知識為主，課堂教學仍然作為主要教學環(huán)節(jié)，課內(nèi)學時多，實踐環(huán)節(jié)少。這種教學方式很大程度上影響了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展[10]。在回答“上課期間，你覺得老師的教學方式是否有利于提高學生的創(chuàng)新能力？”這一問題時，有40位學生對目前老師上課的教學方式以及教學效果不滿意，有些同學認為部分老師上課只是為了完成教學任務，講一些原始而枯燥的知識，照本宣科，完全不注重課堂效率，并且很少給學生足夠的思考時間。當然也有5位學生對于這種“滿堂灌”式的教學方式給予了一定的正面評價，他們覺得這種教學方式也算是一種捷徑，在前人成果基礎上少走彎路，教師也便于管理課堂秩序。在對學校相關(guān)管理者的訪談過程中，有一位老師也談到關(guān)于課堂教學的問題，認為教師在上課期間對本學科學術(shù)前沿知識講授得過少，多數(shù)體現(xiàn)在本本教學上，本科生較缺乏對前沿知識的了解。

2）缺乏相應的制度保障。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復雜的工程，需要學校各部門各成員統(tǒng)一協(xié)調(diào)才能完成好的一項艱巨任務。制度保障應主要包括激勵制度、設施保障、指導制度、組織制度以及相應的評價制度。激勵制度是調(diào)查反映比較集中的問題。學校雖然對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了一定的重視，但是在實際操作過程中還是有很多地方有待改善，比如說應該對參與創(chuàng)新活動并取得一定成果的學生以及指導教師給予一定的物質(zhì)鼓勵，這樣才會更加有動力地去進行創(chuàng)新活動等。在談到“學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有哪些不足之處？”這個問題時，有近60%的教師認為學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的資金投入還是過少，主要表現(xiàn)在實驗設備不齊全、實驗室數(shù)量有限，其中有位教師很幽默地概括這種現(xiàn)象為“有想法，沒辦法”。設施保障也是絕大多數(shù)學生尤其是理工科學生比較苦惱的一個難題。平均每名科研第一線的青年指導教師指導的學生數(shù)量較少，師生比例失調(diào)，指導制度不完善。特別是在農(nóng)業(yè)院校，在實驗資源本來就緊張和科研活動周期長的情況下，優(yōu)秀教師身體力行地指導成為極大困難，加上中青年教師教學任務繁重，導致指導優(yōu)勢難以發(fā)揮，創(chuàng)新項目質(zhì)量和水平都會打折扣[11]。農(nóng)業(yè)院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式與方案制定都還處于探索中，且規(guī)模有限，學校也沒有專門設定一個有關(guān)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織部門，學生的社團組織雖有相應的管理部門，但帶有很強的自發(fā)性，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些針對性活動還是相對較少。因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的組織制度這一問題上還有待進一步探討。在評價制度方面，高校對大學生學業(yè)的考評存在的一些弊端不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，國內(nèi)高校真正意義上的學分制仍未普遍推行，不同能力的學生都要在相同的時間里完成相同的學習計劃，不利于優(yōu)秀學生的脫穎而出；文理工各學科交叉不夠，相互滲透也不夠。再加上對學生學業(yè)評價標準單一，仍以掌握課堂知識考核為主，學生的知識寬度與廣度開拓較少。此外，高校對教師的評估體系也不健全。高校對教師的評估以科研與教學相結(jié)合，但過分強調(diào)以科研成果作為評估教師的主要依據(jù)，這就造成教師為了評職加薪，投入個人研究精力過多，而對學生科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的開拓力不從心[12]。

3）缺乏濃厚的創(chuàng)新氛圍與環(huán)境。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定程度上還要取決于寬松的、有利的環(huán)境，它是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要外因。心理學家普遍認為，環(huán)境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗[13]。調(diào)查中可知，該校學生的創(chuàng)新意識普遍較弱，學校領導層對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，但是在對其進行宣傳力度上還有待加強。在回答“您覺得創(chuàng)新能力的提升還與哪些因素有著直接的關(guān)系？”70%的學生提到環(huán)境因素，其中有20位學生提到學習環(huán)境對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，認為周圍朋輩群體的交流、教師的鼓勵與指導等；還有10位學生提到這與個人成長環(huán)境有直接關(guān)系，其中包括自己的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學習經(jīng)歷等。從對老師和學生的訪談交流中不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升發(fā)揮著舉足輕重的作用，并且無論老師或?qū)W生，在訪談交流過程中都反復強調(diào)農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)新環(huán)境的營造方面還需加強力度。

3 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)想與建議

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根據(jù)知識經(jīng)濟時代對人才的新要求，針對傳統(tǒng)教育的弊端而提出來的，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是一項復雜的系統(tǒng)工程。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也必須從不同角度綜合考慮各方面的因素[14]。

3.1 教師關(guān)于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗總結(jié)以及培養(yǎng)模式構(gòu)想

3.1.1 搭建廣闊的創(chuàng)新平臺，拓寬創(chuàng)新渠道 在與該校相關(guān)管理人員的交流過程中，有5位教師就結(jié)合該校對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)示范點案例來說明，如學校開展一些“數(shù)學建模比賽”的創(chuàng)新活動，設立創(chuàng)新項目，如“SRF項目”、“大學生創(chuàng)新項目計劃”、“國家創(chuàng)新實驗計劃”等。

3.1.2 倡導改革現(xiàn)有的教學體系 訪談過程中大學生和部分一線教師都對現(xiàn)有的教學模式提出了更新的要求，認為應該在課程設置上開設“創(chuàng)造學”課程，作為大學生的必修課，對大學生進行必要的創(chuàng)新理論知識培養(yǎng)，讓“創(chuàng)新”成為一門通識課，而不是少數(shù)精英學生的專業(yè)課。還有老師認為應該更新現(xiàn)有的教學方法，避免“填鴨式”教學或是“老師講，學生聽”的獨角戲式的教學方法，教師要注重啟發(fā)式教學，善于開發(fā)學生發(fā)散性思維。

3.1.3 注重挖掘創(chuàng)新典型 有比較才有鑒別，有些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這方面就抓住了學生的這種比較心理，通過對一些在創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成果的學生進行榜樣宣傳，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而將這種創(chuàng)新動機付諸實踐。

3.1.4 營造讀書氛圍，強化學生創(chuàng)新意識 創(chuàng)新環(huán)境的建立與創(chuàng)新氛圍的營造對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。部分一線教師會經(jīng)常開展讀書交流或是建議學生做讀書筆記，養(yǎng)成良好而科學的學習習慣。而其中一位領導者則認為，學校要開展一些實效性較強的創(chuàng)新活動，不要開展過多“秀場式”的活動，要更多發(fā)揮大學生學術(shù)社團作用，營造更濃厚的創(chuàng)新氛圍。該校就設立了“三農(nóng)”講壇、學術(shù)報告年會等，通過這些方式來推進學生自主學習意識，強化學生創(chuàng)新意識，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

3.2 大學生根據(jù)自身需求提出的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的建議

3.2.1 增加硬件設施的資源投入 對于那些有強烈創(chuàng)新欲望，渴望成為一名“創(chuàng)新型人才”的學生，尤其是那些需要進行實驗操作的理工科學生而言，增加實驗器材、多增開實驗室的要求顯得尤為突出。通過農(nóng)業(yè)院校相關(guān)管理人員得知，目前學校對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還處于一種精英教育模式，培養(yǎng)學生的數(shù)量以及相對應的硬件設施都是有限的，對絕大多數(shù)學生來說資源還無法共享，這就陷入一種“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。而對于文科生來說，更大的心愿就是在校圖書館能夠多收藏一些有關(guān)于創(chuàng)新教育、創(chuàng)新成功案例等書籍，一來向?qū)W生普及創(chuàng)新知識，二來可以作為勉勵學生的“心靈雞湯”。

3.2.2 配備專業(yè)的指導教師 教師對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響是顯而易見的，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師[15]。

3.2.3 完善激勵機制 一方面，農(nóng)業(yè)院校要建立相應的激勵機制，激發(fā)教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性、主動性和責任心，積極開設新課，更新教學內(nèi)容，指導大學生開展學、研、產(chǎn)和創(chuàng)新實踐活動；激勵大學生勤奮學習，勇于創(chuàng)新，支持大學生投身科學研究工作，積極參加科技創(chuàng)造和發(fā)明活動。另一方面，高校還要加大對科技創(chuàng)新活動、科研成果的獎勵力度。對在創(chuàng)新方面成績突出的大學生要進行表彰與獎勵，并以此作為選拔免試推薦攻讀碩士研究生和頒發(fā)獎學金的重要依據(jù)，對獲得國家級或省（部）級創(chuàng)新成果的大學生以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動做出成績的學生，可申請免修與之相關(guān)的課程學分、課程設計或畢業(yè)設計（論文）學分等[16]。完善的激勵機制不僅有利于調(diào)動教師的科研積極性，更有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情。

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