李?lèi)偂⊥鯐造o

【摘 要】本文以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)比129名大二學(xué)生中高低水平寫(xiě)作者的作文在謀篇布局上的差異，重點(diǎn)分析其教學(xué)對(duì)策，探討謀篇布局對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，提高師生對(duì)于寫(xiě)作中謀篇布局和語(yǔ)篇連貫的重視。

【關(guān)鍵詞】高低水平寫(xiě)作者；英語(yǔ)寫(xiě)作；謀篇布局；差異

0 引言

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定了學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的書(shū)面表達(dá)能力，并對(duì)寫(xiě)作能力明確地提出了一般要求、較高要求和更高要求。雖然隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度有所增加，但縱觀(guān)歷年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，學(xué)生作文部分的得分普遍不高。究其原因，一部分學(xué)生作文的問(wèn)題出現(xiàn)在詞匯和句法層面上，更大一部分學(xué)生的作文在篇章層面上存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如：作文入題太慢，文章各部分主題不夠突出，文章層次雜亂、缺乏整體性，段與段之間缺乏適當(dāng)?shù)你暯釉~等。這一系列問(wèn)題使得學(xué)生作文的得分大打折扣。眾所周知，寫(xiě)作的基本功主要體現(xiàn)在遣詞造句和謀篇布局的能力上。如果把遣詞造句比作一篇文章的“血肉”，那么謀篇布局則是一篇文章的“軀體”和“靈魂”所在。在某種程度上，一篇文章的謀篇布局直接決定著其得分的檔次，由此可見(jiàn)謀篇布局對(duì)于寫(xiě)好一篇文章的重要意義。鑒于此，筆者收集了西安某高校129名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的題為Reading Selectively or Extensively的四級(jí)作文習(xí)作，按照四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為高分組和低分組，并從中各隨機(jī)抽取10份作為本研究的研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生在謀篇布局上的差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更為直接的幫助。

1 高低水平英語(yǔ)寫(xiě)作者在謀篇布局上的差異

寫(xiě)作時(shí)，我們?cè)谙鹿P之前首先要考慮文章的主旨，明確文章的寫(xiě)作目的，此為謀篇；接下來(lái)，我們要思考先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，即如何安排文章的結(jié)構(gòu)，這稱(chēng)作布局。謀篇布局是繼審題之后寫(xiě)好作文的第二步，也是最為關(guān)鍵和重要的一步。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文謀篇布局方面的要求有三個(gè)：1）內(nèi)容切題；2）表達(dá)清楚；3）意義連貫。由于近年來(lái)的四級(jí)作文都是話(huà)題作文，要求學(xué)生圍繞給定的話(huà)題展開(kāi)論述并發(fā)表自己的看法，因此大部分同學(xué)能夠做到內(nèi)容切題，不論是在高水平還是在低水平寫(xiě)作者的作文中都很少出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象，因此，對(duì)此在這里暫不予以探討。下面針對(duì)其余兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型例子對(duì)高低水平寫(xiě)作者的作文在謀篇布局方面的差異進(jìn)行具體地分析和討論。

首先，表達(dá)清楚，即語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，文章做到條理清晰，主題明確。拿本篇來(lái)說(shuō)，由于這是一篇典型的議論文，要做到表達(dá)清楚，就要將全文清晰地分為四段：第一段擺出現(xiàn)象，簡(jiǎn)要交代不同人持有不同的觀(guān)點(diǎn)；第二段提出其中一種觀(guān)點(diǎn)，比如Reading Selectively的好處或優(yōu)勢(shì)，并用分論點(diǎn)給以支持；第三段提出另一種觀(guān)點(diǎn)，即Reading Extensively的優(yōu)勢(shì)所在，同樣給出支持性的分論點(diǎn)；最后一段，基于以上討論，提出作者自己的觀(guān)點(diǎn)，并加以總結(jié)。縱觀(guān)學(xué)生的作文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高水平的寫(xiě)作者不僅能夠做到文章結(jié)構(gòu)清晰，主體部分每一段緊緊圍繞該段的主題來(lái)寫(xiě)，而且在論述過(guò)程中能夠有意識(shí)地運(yùn)用一些連接副詞，突出文章的條理性。例如，一篇獲得12分的習(xí)作中，在闡述Reading Selectively的好處時(shí)，學(xué)生用到了“first of all，……，then，……，at last，……”；接下來(lái)論述Reading Extensively的優(yōu)勢(shì)時(shí)，又套用了過(guò)渡詞“first，……，second，……，third，……”，使全文的邏輯結(jié)構(gòu)更加清楚明了。相比之下，低水平的寫(xiě)作者不僅不能很好地把握文章結(jié)構(gòu)——主體部分不分段或分段過(guò)多，而且在論述時(shí)，一段內(nèi)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)論點(diǎn)，甚至跑題或偏題現(xiàn)象。例如，在一篇只得到6分的作文中，學(xué)生在論述第一種觀(guān)點(diǎn)時(shí)寫(xiě)到“Some people think that reading is a selective thing. Every subject has many books. People need to read different books. Reading is good for us to grasp a variety of knowledge and to learn more knowledge.”我們可以看出，整段不僅沒(méi)有邏輯連接詞，而且主題也不明確?？梢?jiàn)，要想在作文中獲得高分，必須首先確保文章結(jié)構(gòu)合理，具有條理性，此外要善于借助過(guò)渡詞使主題更加集中。

第二，意義連貫，即文章表達(dá)連貫平穩(wěn)，論點(diǎn)論據(jù)展開(kāi)合理。眾所周知，確保段落或文章意義連貫的重要手段之一便是銜接。英語(yǔ)中的銜接手段主要分為三大類(lèi)：過(guò)渡詞銜接、詞匯紐帶和語(yǔ)法照應(yīng)。由于過(guò)渡連接詞的使用在學(xué)生的寫(xiě)作中最常見(jiàn)，同時(shí)也是英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)注意的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，因此我們僅觀(guān)察高低水平寫(xiě)作者在過(guò)渡連接詞使用上的差異。通過(guò)對(duì)比，我們有如下發(fā)現(xiàn)：首先，雖然高水平寫(xiě)作者與低水平寫(xiě)作者在連接詞的使用頻率上并無(wú)明顯差異，但二者在使用質(zhì)量上有所不同。例如，第三段在陳述第二種觀(guān)點(diǎn)之前，高、低水平寫(xiě)作者都有應(yīng)用轉(zhuǎn)折連接詞的意識(shí)，而且在結(jié)尾處段首句都能運(yùn)用總結(jié)連詞開(kāi)啟新的一段。然而不同之處在于高水平的寫(xiě)作者會(huì)應(yīng)用更高級(jí)的連接詞，而低水平寫(xiě)作者作文中使用的連接詞不僅單一、低級(jí)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。例如，同樣表示轉(zhuǎn)折，高分組作文中會(huì)出現(xiàn)on the contrary， nevertheless等四級(jí)必會(huì)詞組，而低水平寫(xiě)作者只會(huì)用到however和but。其次，高、低水平寫(xiě)作者在連接詞的使用類(lèi)別上差異顯著。高水平寫(xiě)作者所用的連接詞往往涉及添加信息類(lèi)、因果關(guān)系類(lèi)、順序類(lèi)、轉(zhuǎn)折類(lèi)和總結(jié)類(lèi)等多種類(lèi)別，以增加文章的連貫性；相比之下，低水平寫(xiě)作者的作文中出現(xiàn)頻率最高的連接詞種類(lèi)只有轉(zhuǎn)折類(lèi)和總結(jié)類(lèi)。此外，值得注意的是，在列舉類(lèi)過(guò)渡連接詞的使用上，高分組明顯高于低分組?？梢钥闯?，很多低水平寫(xiě)作者在舉例論證時(shí)，根本沒(méi)有使用for example，for instance等連接詞的意識(shí)。

由此，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生在謀篇和構(gòu)思中增強(qiáng)文體意識(shí)。每一種文體都有相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格按照相應(yīng)文體的脈絡(luò)層次進(jìn)行寫(xiě)作，使文章做到觀(guān)點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，合乎邏輯。第二，教導(dǎo)學(xué)生在文章布局時(shí)提高語(yǔ)篇意識(shí)。沒(méi)有連貫就不成語(yǔ)篇，要使段落篇章完整統(tǒng)一，就應(yīng)在作文中采用合適、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇模式促使文章具有連貫性。具體來(lái)講，既要使構(gòu)成語(yǔ)篇的句子或者各段之間在邏輯意義上存在主從關(guān)系，它們或是解釋關(guān)系，或是并列關(guān)系，或是因果關(guān)系，或是總分關(guān)系等等，又要使觀(guān)點(diǎn)之間的銜接自然、順暢，或借助表示總結(jié)、概況的英語(yǔ)常用句式，或使用表示承上啟下、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系的連接詞展開(kāi)。總之，就是要求學(xué)生在寫(xiě)作各段時(shí)抓住中心，并圍繞中心進(jìn)行討論；同時(shí)，在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，保持文章整體的前后一致性和統(tǒng)一性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些典型的英語(yǔ)范文，幫助學(xué)生在積累地道鮮活的語(yǔ)言的同時(shí)，快速、有效地形成寫(xiě)作思路，更好地布局謀篇。

2 結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作一直是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生遣詞造句的能力固然重要，但增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)和技巧更不可忽略。正如所謂道理，由“道”和“理”二字組成：道即做事的方法，因人而異，不盡相同；理為事情的規(guī)律，放置于四海皆準(zhǔn)。寫(xiě)作的“道”則可看作詞匯和語(yǔ)法的積累，“理”可理解為寫(xiě)作的規(guī)律和方法，二者相輔相成，缺一不可。二者孰輕孰重，筆者認(rèn)為應(yīng)先明“理”，再論“道”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]劉向紅.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析個(gè)案研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2008（2）.

[3]李紅珍.基于語(yǔ)篇知識(shí)的謀篇布局策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[4]陸振慧.語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.

[責(zé)任編輯：湯靜]