陳蓓璞

在使用高中新教材教學(xué)的過(guò)程中，不少教師感覺(jué)學(xué)生運(yùn)算能力差，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，其運(yùn)算也常常出錯(cuò)，這凸顯了對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算求解能力培養(yǎng)的緊迫性.

有的教師認(rèn)為，實(shí)施新課程改革后，對(duì)運(yùn)算能力的要求降低了，這在一定程度上削弱了學(xué)生的運(yùn)算能力.讓我們一起回顧一下高考考試說(shuō)明，看看高考對(duì)高中生的運(yùn)算能力有什么要求.課改前，高考考試說(shuō)明把運(yùn)算能力列為四大能力之一，要求：“會(huì)根據(jù)概念、公式、法則進(jìn)行數(shù)、式、方程的正確運(yùn)算和變形；能分析條件、尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑；能根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)，并能進(jìn)行近似計(jì)算.”新課程下的高考，提出五大能力和兩項(xiàng)意識(shí)的要求，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力和應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).新課程高考考試說(shuō)明指出：“運(yùn)算求解能力是思維能力和運(yùn)算技能的結(jié)合，是中學(xué)數(shù)學(xué)中要求培養(yǎng)的重要能力.運(yùn)算包括對(duì)數(shù)字的計(jì)算、估算和近似計(jì)算，對(duì)式子的組合變形與分解變形，對(duì)幾何圖形各幾何量的計(jì)算求解等.運(yùn)算求解能力包括分析運(yùn)算條件、探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算公式、確定運(yùn)算程序等一系列過(guò)程中的思維能力，也包括在實(shí)施運(yùn)算過(guò)程中遇到障礙而調(diào)整運(yùn)算的能力.”以上敘述，就運(yùn)算求解能力的意義、要求范疇、能力范圍做出了明確規(guī)定，同時(shí)就運(yùn)算的合理性、準(zhǔn)確性、熟練性、簡(jiǎn)捷性提出了具體要求.

新課程高考關(guān)于運(yùn)算求解能力的要求不是降低了，而是更具體、更具可操作性了.它不僅是其他數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，而且是思維能力的體現(xiàn)方式之一；不僅有精確運(yùn)算，還有估算和近似計(jì)算；不僅有數(shù)的運(yùn)算，還有式的分解、組合變形；不僅有代數(shù)運(yùn)算，還有幾何量的計(jì)算.那么，怎樣讓學(xué)生具備正確、迅速的運(yùn)算求解能力呢？筆者進(jìn)行了以下思考，求教于方家.

一、厘清相關(guān)的概念、原理、法則是前提

在教學(xué)中，讓學(xué)生牢固掌握運(yùn)算所需要的概念、性質(zhì)、公式、法則、定理等，是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ).在講授新課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象、由感性到理性的過(guò)程，自然地形成概念，導(dǎo)出公式、法則.弄清它們的來(lái)龍去脈，明確條件是什么？結(jié)論是什么？在什么范圍內(nèi)使用？要透徹地闡明概念的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延；要深刻分析公式和法則的實(shí)質(zhì)，揭示出帶規(guī)律性的東西.對(duì)于那些相關(guān)的概念和易混淆的公式、法則，可通過(guò)列表、圖示等方法進(jìn)行對(duì)比，指出它們的聯(lián)系和區(qū)別，澄清容易產(chǎn)生混淆之處.同時(shí)，對(duì)公式、法則的使用方面，要做到“順用”、“逆用”、“變形用”，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，并通過(guò)正反例題予以糾正.例如：

1.如圖，已知正六邊形P P P P P P ，下列向量的數(shù)量積中最大的是（ ）

A. · B. ·

C. · D. ·

分析：本題考查的是對(duì)向量數(shù)量積定義的理解， · =| || |cosθ，其中| |cosθ為b在 上的投影，顯然 在 上的投影最大.故選A.即使不清楚投影的概念，也可以算出正確答案，但過(guò)程較繁瑣.

2.已知f（x-1）的定義域?yàn)閇1，2]，求f（2x）的定義域.

分析：本題考查的是函數(shù)圖像的變換.f（x-1）向右平移1個(gè)單位變換成f（x），f（x）的橫坐標(biāo)縮短為原來(lái)的 ，變換成f（2x）.所以定義域由[1，2]變換成[2，3]，再變換成[1， ].如果不明白函數(shù)圖像變換的原理，也能解這種題目，但過(guò)程不過(guò)直觀，學(xué)生不易理解.

3.已知△ABC和點(diǎn)M滿(mǎn)足 + + =0，若存在實(shí)數(shù)m使得 + =m 成立，則m=（ ）

A.2 B.3 C.4 D.5

分析：本題考查向量的加減運(yùn)算，利用起點(diǎn)的轉(zhuǎn)換.因?yàn)?+ + =0，所以- +（ - ）+（ - ）=0，即 + =3 ，故m=3.如果不領(lǐng)會(huì)向量的運(yùn)算法則，則利用M為△ABC的重心，也能解出答案，但過(guò)程較復(fù)雜.

以上例子說(shuō)明厘清相關(guān)概念、原理、法則的重要性，它可以幫助學(xué)生找到最佳的解題途徑，避免繁瑣的運(yùn)算.通過(guò)批改作業(yè)、試卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)類(lèi)似上面的例子加深學(xué)生對(duì)正確應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、原理、法則解題的認(rèn)識(shí).

二、弄懂弄通算法、算理、算律是基礎(chǔ)

運(yùn)算能力主要表現(xiàn)為：對(duì)“算理”理解透徹，能根據(jù)問(wèn)題的條件尋找并設(shè)計(jì)合理、有效的運(yùn)算途徑，通過(guò)運(yùn)算對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和探求.其中算法、算理、算律是基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力培養(yǎng)只能是空中樓閣.因此，我們必須在弄懂、弄通必要的算法、算理、算律上下工夫.比如，數(shù)學(xué)運(yùn)算是有層次性的，應(yīng)要求學(xué)生在運(yùn)算上一步一個(gè)腳印地扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，切不可輕視那些簡(jiǎn)單的、低級(jí)的運(yùn)算.又如，數(shù)學(xué)運(yùn)算是有程序性的，即第一步做什么，第二步做什么，等等，有一定的規(guī)律可循.運(yùn)算的程序反映了該運(yùn)算的規(guī)律，如果不掌握這些規(guī)律去解題，就只能是胡猜亂碰.因此，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這些帶規(guī)律性的東西，從而提高運(yùn)算的成功率.在數(shù)的運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高運(yùn)算能力上，即要懂“算理”，會(huì)設(shè)計(jì)合理的“算法”.“算理”所講的是各種基本運(yùn)算的意義、法則、運(yùn)算律、有關(guān)規(guī)則和一般步驟之“理”，是對(duì)為什么這樣規(guī)定、它有什么作用的解釋?zhuān)弧八惴ā笔侵浮八恪钡耐緩胶头椒ǎ⑶沂强尚械暮陀行У?所以在“運(yùn)算”過(guò)程中，要重視講“理”，重視算法多樣化.此外，會(huì)按照一定的程序和步驟進(jìn)行計(jì)算，是運(yùn)算的技能要求，是學(xué)生需要掌握的基本技能之一，運(yùn)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)運(yùn)算技能的訓(xùn)練，它有助于學(xué)生理解“算理”、體會(huì)“算法”.

三、正確進(jìn)行運(yùn)算中的推理是關(guān)鍵

運(yùn)算離不開(kāi)邏輯推理，運(yùn)算過(guò)程是應(yīng)用三段論法的過(guò)程.要提高學(xué)生的運(yùn)算能力，必須提高其推理能力.在教學(xué)時(shí)既要使學(xué)生了解“怎樣運(yùn)算”，又要明確“為什么要這樣運(yùn)算”，這樣才能保證運(yùn)算的合理性.在實(shí)際教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)這一點(diǎn)不夠重視，表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生不合理的運(yùn)算推理、運(yùn)算方法不給予評(píng)價(jià)、校正，常以答案正確與否為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的說(shuō)法：“下面是消去x、y，便可得到結(jié)果……”，“下面是具體運(yùn)算，請(qǐng)同學(xué)們課后完成”.學(xué)生課后是否會(huì)做，如何消元，學(xué)生能否解決，教師根本不了解.而且，學(xué)生在課后做作業(yè)時(shí)也熱衷于對(duì)答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不追查原因，只改抄答案，特別是對(duì)復(fù)雜的運(yùn)算不感興趣.久而久之，運(yùn)算上的不少薄弱環(huán)節(jié)的累積，直接影響學(xué)生運(yùn)算能力的提高.因此，教師應(yīng)克服這種重運(yùn)算結(jié)果、輕推理過(guò)程的教學(xué)現(xiàn)象.endprint

四、重視運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性和靈活性

運(yùn)算的簡(jiǎn)捷是運(yùn)算合理性的標(biāo)志，是運(yùn)算速度方面的要求，它是學(xué)生思維深刻性和靈活性的體現(xiàn).要提高學(xué)生合理進(jìn)行運(yùn)算的能力，“一題多解”是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法.因?yàn)橥ㄟ^(guò)“一題多解”，就可比較哪一種解法既正確又簡(jiǎn)捷，從而確定合理的解法.從認(rèn)知角度看，運(yùn)算的多解性是感性階段，而合理運(yùn)算則是運(yùn)算的理性階段.由多解性通過(guò)分析、比較培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算概括能力，從而進(jìn)入運(yùn)算合理性的階段，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程.為了簡(jiǎn)化運(yùn)算，往往需要應(yīng)用等價(jià)轉(zhuǎn)換的原則，其實(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，就是一系列等價(jià)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不同的轉(zhuǎn)換途徑，會(huì)產(chǎn)生不同的推理與計(jì)算的程序，而在轉(zhuǎn)換中具備求簡(jiǎn)意識(shí)十分重要.

例如：已知函數(shù)f（x）= ，x∈[1，+∞），若對(duì)任意x∈[1，+∞），f（x）>0恒成立，試求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解法一：在區(qū)間[1，+∞）上，f（x）= >0恒成立？圳x +2x+a>0恒成立，設(shè)y=x +2x+a在[1，+∞）上遞增，當(dāng)x=1時(shí)，y =3+a，所以，當(dāng)且僅當(dāng)y =3+a>0時(shí)，函數(shù)恒成立，即a>-3.

解法二：f（x）=x+ +2，x∈[1，+∞），當(dāng)a≥0的值恒為正，當(dāng)a<0時(shí)，函數(shù)f（x）為增函數(shù)，故當(dāng)x=1時(shí)f（x） =3+a，于是當(dāng)且僅當(dāng)3+a>0時(shí)恒成立，所以a>-3.

解法三：在區(qū)間[1，+∞）上f（x）= 恒成立？圳x +2x+a>0恒成立a>-x -2x恒成立，故a應(yīng)大于u=-x -2x，x∈[1，+∞）時(shí)的最大值為-3，∴a>-（x+1） +1，當(dāng)x=1時(shí)，取得最大值-3，所以a>-3.

以上三種解法是處理含參函數(shù)中，參數(shù)取值范圍的常用方法.本題的三種解法在簡(jiǎn)捷性與靈活性方面沒(méi)有太大的差異，但是若將其變式，則情況就不同了.

變式：把題目中的f（x）>0改為f（x）>a，應(yīng)如何求a的取值范圍？

利用法一，f（x）= >a可轉(zhuǎn)化為x +2x+a>ax即x +（2-a）x+a>0就得分類(lèi)討論，較復(fù)雜.

利用法二，f（x）=x+ +2>a，對(duì)于a>0的情形也得分類(lèi)討論才能得出最值.

利用法三，f（x）= 可轉(zhuǎn)化為x +2x+a>ax，等價(jià)于a< .

而 = =（x-1）+ +4≥4+2 ，

當(dāng)且僅當(dāng)x= +1時(shí)等號(hào)成立，所以a<4+2 .

以上三種解法中，顯然解法三最簡(jiǎn)單且不易錯(cuò)，由“參變分離”，即把參數(shù)（已知字母）a和變量x分離在不等式的兩邊，避免了帶參數(shù)分類(lèi)討論這一既繁瑣又容易出錯(cuò)的運(yùn)算求解過(guò)程.教師講評(píng)練習(xí)時(shí)要注意一題多解，注意題目的變式，一題多變，加強(qiáng)各種解題方法優(yōu)劣的甄別.幫助學(xué)生歸納總結(jié)解題思路，全面掌握、正確判斷，采用最簡(jiǎn)捷有效的方法解題，從而避免錯(cuò)誤，提高運(yùn)算求解能力.

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定運(yùn)算求解能力的重要因素.數(shù)學(xué)這門(mén)課程，由于它自身嚴(yán)密的特點(diǎn)，容不得學(xué)生有絲毫的馬虎和粗心.學(xué)生在運(yùn)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有一部分源于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在做題前認(rèn)真審題、細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題不用計(jì)算器，在心算、口算、筆算中形成對(duì)運(yùn)算結(jié)果正確與否的判斷.

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng).教學(xué)實(shí)踐表明，提高學(xué)生的運(yùn)算求解能力是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，不可能一蹴而就.只要我們珍惜每一次訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)期滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟運(yùn)算求解能力的實(shí)質(zhì)，就必然會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成正確、合理、快速進(jìn)行運(yùn)算求解的習(xí)慣，真正提高運(yùn)算求解能力.endprint

四、重視運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性和靈活性

運(yùn)算的簡(jiǎn)捷是運(yùn)算合理性的標(biāo)志，是運(yùn)算速度方面的要求，它是學(xué)生思維深刻性和靈活性的體現(xiàn).要提高學(xué)生合理進(jìn)行運(yùn)算的能力，“一題多解”是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法.因?yàn)橥ㄟ^(guò)“一題多解”，就可比較哪一種解法既正確又簡(jiǎn)捷，從而確定合理的解法.從認(rèn)知角度看，運(yùn)算的多解性是感性階段，而合理運(yùn)算則是運(yùn)算的理性階段.由多解性通過(guò)分析、比較培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算概括能力，從而進(jìn)入運(yùn)算合理性的階段，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程.為了簡(jiǎn)化運(yùn)算，往往需要應(yīng)用等價(jià)轉(zhuǎn)換的原則，其實(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，就是一系列等價(jià)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不同的轉(zhuǎn)換途徑，會(huì)產(chǎn)生不同的推理與計(jì)算的程序，而在轉(zhuǎn)換中具備求簡(jiǎn)意識(shí)十分重要.

例如：已知函數(shù)f（x）= ，x∈[1，+∞），若對(duì)任意x∈[1，+∞），f（x）>0恒成立，試求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解法一：在區(qū)間[1，+∞）上，f（x）= >0恒成立？圳x +2x+a>0恒成立，設(shè)y=x +2x+a在[1，+∞）上遞增，當(dāng)x=1時(shí)，y =3+a，所以，當(dāng)且僅當(dāng)y =3+a>0時(shí)，函數(shù)恒成立，即a>-3.

解法二：f（x）=x+ +2，x∈[1，+∞），當(dāng)a≥0的值恒為正，當(dāng)a<0時(shí)，函數(shù)f（x）為增函數(shù)，故當(dāng)x=1時(shí)f（x） =3+a，于是當(dāng)且僅當(dāng)3+a>0時(shí)恒成立，所以a>-3.

解法三：在區(qū)間[1，+∞）上f（x）= 恒成立？圳x +2x+a>0恒成立a>-x -2x恒成立，故a應(yīng)大于u=-x -2x，x∈[1，+∞）時(shí)的最大值為-3，∴a>-（x+1） +1，當(dāng)x=1時(shí)，取得最大值-3，所以a>-3.

以上三種解法是處理含參函數(shù)中，參數(shù)取值范圍的常用方法.本題的三種解法在簡(jiǎn)捷性與靈活性方面沒(méi)有太大的差異，但是若將其變式，則情況就不同了.

變式：把題目中的f（x）>0改為f（x）>a，應(yīng)如何求a的取值范圍？

利用法一，f（x）= >a可轉(zhuǎn)化為x +2x+a>ax即x +（2-a）x+a>0就得分類(lèi)討論，較復(fù)雜.

利用法二，f（x）=x+ +2>a，對(duì)于a>0的情形也得分類(lèi)討論才能得出最值.

利用法三，f（x）= 可轉(zhuǎn)化為x +2x+a>ax，等價(jià)于a< .

而 = =（x-1）+ +4≥4+2 ，

當(dāng)且僅當(dāng)x= +1時(shí)等號(hào)成立，所以a<4+2 .

以上三種解法中，顯然解法三最簡(jiǎn)單且不易錯(cuò)，由“參變分離”，即把參數(shù)（已知字母）a和變量x分離在不等式的兩邊，避免了帶參數(shù)分類(lèi)討論這一既繁瑣又容易出錯(cuò)的運(yùn)算求解過(guò)程.教師講評(píng)練習(xí)時(shí)要注意一題多解，注意題目的變式，一題多變，加強(qiáng)各種解題方法優(yōu)劣的甄別.幫助學(xué)生歸納總結(jié)解題思路，全面掌握、正確判斷，采用最簡(jiǎn)捷有效的方法解題，從而避免錯(cuò)誤，提高運(yùn)算求解能力.

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定運(yùn)算求解能力的重要因素.數(shù)學(xué)這門(mén)課程，由于它自身嚴(yán)密的特點(diǎn)，容不得學(xué)生有絲毫的馬虎和粗心.學(xué)生在運(yùn)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有一部分源于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在做題前認(rèn)真審題、細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題不用計(jì)算器，在心算、口算、筆算中形成對(duì)運(yùn)算結(jié)果正確與否的判斷.

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng).教學(xué)實(shí)踐表明，提高學(xué)生的運(yùn)算求解能力是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，不可能一蹴而就.只要我們珍惜每一次訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)期滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟運(yùn)算求解能力的實(shí)質(zhì)，就必然會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成正確、合理、快速進(jìn)行運(yùn)算求解的習(xí)慣，真正提高運(yùn)算求解能力.endprint

四、重視運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性和靈活性

運(yùn)算的簡(jiǎn)捷是運(yùn)算合理性的標(biāo)志，是運(yùn)算速度方面的要求，它是學(xué)生思維深刻性和靈活性的體現(xiàn).要提高學(xué)生合理進(jìn)行運(yùn)算的能力，“一題多解”是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法.因?yàn)橥ㄟ^(guò)“一題多解”，就可比較哪一種解法既正確又簡(jiǎn)捷，從而確定合理的解法.從認(rèn)知角度看，運(yùn)算的多解性是感性階段，而合理運(yùn)算則是運(yùn)算的理性階段.由多解性通過(guò)分析、比較培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算概括能力，從而進(jìn)入運(yùn)算合理性的階段，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程.為了簡(jiǎn)化運(yùn)算，往往需要應(yīng)用等價(jià)轉(zhuǎn)換的原則，其實(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，就是一系列等價(jià)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不同的轉(zhuǎn)換途徑，會(huì)產(chǎn)生不同的推理與計(jì)算的程序，而在轉(zhuǎn)換中具備求簡(jiǎn)意識(shí)十分重要.

例如：已知函數(shù)f（x）= ，x∈[1，+∞），若對(duì)任意x∈[1，+∞），f（x）>0恒成立，試求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解法一：在區(qū)間[1，+∞）上，f（x）= >0恒成立？圳x +2x+a>0恒成立，設(shè)y=x +2x+a在[1，+∞）上遞增，當(dāng)x=1時(shí)，y =3+a，所以，當(dāng)且僅當(dāng)y =3+a>0時(shí)，函數(shù)恒成立，即a>-3.

解法二：f（x）=x+ +2，x∈[1，+∞），當(dāng)a≥0的值恒為正，當(dāng)a<0時(shí)，函數(shù)f（x）為增函數(shù)，故當(dāng)x=1時(shí)f（x） =3+a，于是當(dāng)且僅當(dāng)3+a>0時(shí)恒成立，所以a>-3.

解法三：在區(qū)間[1，+∞）上f（x）= 恒成立？圳x +2x+a>0恒成立a>-x -2x恒成立，故a應(yīng)大于u=-x -2x，x∈[1，+∞）時(shí)的最大值為-3，∴a>-（x+1） +1，當(dāng)x=1時(shí)，取得最大值-3，所以a>-3.

以上三種解法是處理含參函數(shù)中，參數(shù)取值范圍的常用方法.本題的三種解法在簡(jiǎn)捷性與靈活性方面沒(méi)有太大的差異，但是若將其變式，則情況就不同了.

變式：把題目中的f（x）>0改為f（x）>a，應(yīng)如何求a的取值范圍？

利用法一，f（x）= >a可轉(zhuǎn)化為x +2x+a>ax即x +（2-a）x+a>0就得分類(lèi)討論，較復(fù)雜.

利用法二，f（x）=x+ +2>a，對(duì)于a>0的情形也得分類(lèi)討論才能得出最值.

利用法三，f（x）= 可轉(zhuǎn)化為x +2x+a>ax，等價(jià)于a< .

而 = =（x-1）+ +4≥4+2 ，

當(dāng)且僅當(dāng)x= +1時(shí)等號(hào)成立，所以a<4+2 .

以上三種解法中，顯然解法三最簡(jiǎn)單且不易錯(cuò)，由“參變分離”，即把參數(shù)（已知字母）a和變量x分離在不等式的兩邊，避免了帶參數(shù)分類(lèi)討論這一既繁瑣又容易出錯(cuò)的運(yùn)算求解過(guò)程.教師講評(píng)練習(xí)時(shí)要注意一題多解，注意題目的變式，一題多變，加強(qiáng)各種解題方法優(yōu)劣的甄別.幫助學(xué)生歸納總結(jié)解題思路，全面掌握、正確判斷，采用最簡(jiǎn)捷有效的方法解題，從而避免錯(cuò)誤，提高運(yùn)算求解能力.

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定運(yùn)算求解能力的重要因素.數(shù)學(xué)這門(mén)課程，由于它自身嚴(yán)密的特點(diǎn)，容不得學(xué)生有絲毫的馬虎和粗心.學(xué)生在運(yùn)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有一部分源于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在做題前認(rèn)真審題、細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題不用計(jì)算器，在心算、口算、筆算中形成對(duì)運(yùn)算結(jié)果正確與否的判斷.

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng).教學(xué)實(shí)踐表明，提高學(xué)生的運(yùn)算求解能力是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，不可能一蹴而就.只要我們珍惜每一次訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)期滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟運(yùn)算求解能力的實(shí)質(zhì)，就必然會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成正確、合理、快速進(jìn)行運(yùn)算求解的習(xí)慣，真正提高運(yùn)算求解能力.endprint