郭青瑛

摘 要： 隨著課程改革的進(jìn)一步深入，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，找準(zhǔn)切入點來改進(jìn)實驗教學(xué)。作者以浙教2012版《科學(xué)》七年級上冊第一章第4節(jié)為例，對課本中的學(xué)生實驗進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和補(bǔ)充，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 《科學(xué)測量》 實驗改進(jìn) 長度 體積 溫度

一、引言

在新課程理念背景下，實驗在初中科學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要、作用越來越明顯。浙教2012版《科學(xué)》七年級上冊第一章第4節(jié)的《科學(xué)測量》中安排了長度、體積和溫度的測量，章節(jié)中設(shè)置了比較多的學(xué)生實驗，如果教師能夠?qū)⒄n本中的部分實驗編排適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和補(bǔ)充，就會使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的認(rèn)知過程，增強(qiáng)實驗效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)知識。

二、案例描述

實驗一：在本節(jié)中，首先介紹的是長度測量的知識。根據(jù)學(xué)情的分析，學(xué)生在小學(xué)階段對刻度尺的使用內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，學(xué)生真正缺乏的是與實踐的聯(lián)系和應(yīng)用。教材中設(shè)置了有關(guān)課桌的長度、橡皮的長度、寬度和厚度等測量要求，所選擇的實驗素材主要考慮學(xué)生比較熟悉且可以就地取材，但是這些所測量的對象局限在比較小的物體長度的測量上，當(dāng)學(xué)生在今后的生活中碰到實際的一些物體長度的估計時，很多學(xué)生由于缺乏實踐儲備，無法準(zhǔn)確地將長度的大小確定，因此我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實驗改進(jìn)，收效頗感滿意。具體操作如下：首先課前要將刻度尺準(zhǔn)備好，盡量多準(zhǔn)備一些不同量程的刻度尺，比如1米米尺、3米長的建筑用尺，50米、100米及200米的卷尺等。學(xué)完新課基礎(chǔ)知識，將學(xué)生分組，利用教學(xué)剩余時間讓學(xué)生走出課堂，在校園里自行選擇20項左右長度不同的物體進(jìn)行測量，并及時記錄。然后將學(xué)生的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并匯總，學(xué)生經(jīng)過對大大小小、長長短短不同物體的實際測量和交流，為今后推算一些物體的長度奠定了較直觀的比較依據(jù)，真正讓知識達(dá)到了使學(xué)生終身受用的效果。

實驗二：在介紹體積的測量時，課本中用圖示的方法出示了一個1立方厘米體積的正方體，但是這個圖所顯示體積與實際比例相差較大，容易使學(xué)生對1立方厘米的大小形成錯誤的認(rèn)識，所以課堂上讓學(xué)生動手將卡紙撕取成6個邊長為1厘米的正方形，然后用膠水將這6個正方形紙片粘成正方體，以此感受1立方厘米的大小。之后教材中給出了立方米、立方分米和立方厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶了三個單位的進(jìn)率，頭腦中根本沒有真正建立這幾個單位之間的大小關(guān)系。我的做法是：用與之前同樣的方式制作1立方分米的正方體，將其與之前制作的1立方厘米的正方體比較，感受1000的進(jìn)率大小。在感受1立方米時，我事先準(zhǔn)備了兩把米尺，課堂上要求學(xué)生動腦思考如何利用僅有的兩把米尺搭建1立方米的體積空間，學(xué)生的積極性很高，有些學(xué)生想到借助教室的拐角，用兩把米尺搭建了1立方米的體積空間，然后我順勢讓學(xué)生鉆入此空間，沒想到竟然可以容納10多個學(xué)生，學(xué)生真切地感受到了1立方米的大小。在介紹液體體積單位時，我預(yù)先準(zhǔn)備了從10毫升到5升容積的瓶瓶罐罐，然后讓學(xué)生將自來水倒入，感受液體的體積大小，經(jīng)過這樣的實驗改進(jìn)，學(xué)生在判斷液體體積大小時做到心中有數(shù)。

實驗三：在介紹溫度的測量時，教材中提供了一個實驗，具體是學(xué)生將右手食指浸在熱水中，左手食指浸在冷水中，然后，兩個食指同時浸入中間杯子的溫水中，問此時這兩個手指對水溫的感覺一樣嗎？此實驗意圖是左右兩個食指一開始所處的水溫不同，右手熱左手冷，當(dāng)右手手指浸入溫水中時，右手食指感覺冷，而左手食指感覺熱，得出僅憑人的感覺器官判斷溫度的高低是不可靠的，進(jìn)而提出使用溫度計測量。因為學(xué)生目視自己兩個手指同時插入同一杯水中，心里已經(jīng)默認(rèn)溫度相同了，得出結(jié)論時很違心。我將實驗細(xì)節(jié)做了調(diào)整，在實驗前先將幾位同學(xué)蒙上眼睛，然后將溫度介于熱水和冷水的同一杯中的水倒入第三和第四個燒杯中，再讓之前被蒙住眼睛的同學(xué)做實驗，結(jié)果做游戲的學(xué)生都認(rèn)為第三和第四兩個小燒杯中的水溫是不同的，最后很順利地得出了所要的結(jié)論。

三、案例反思

對實驗一的改進(jìn)過程，教師不再把教學(xué)重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，設(shè)置貼近學(xué)生生活的實驗，這樣做既提高了學(xué)生對長度測量的實際操作能力，彌補(bǔ)課堂實驗的不足，又讓學(xué)生在實踐中對一些物體的長度有了較深的體會，給予學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐的機(jī)會，讓學(xué)生感受到科學(xué)是有用的、是服務(wù)于生活的。改進(jìn)后的實驗非常符合新課程倡導(dǎo)的“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。將實驗二改進(jìn)為通過學(xué)生自己制作體積空間及動手傾倒液體感受液體體積大小等，這種向?qū)W生直接展示體積的大小的直觀教學(xué)方式，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的真實感，并將感性知識與實際事物間密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)到更多的知識，以學(xué)生為主體得到充分的體現(xiàn)。實驗三的改進(jìn)，教師精心編排實驗細(xì)節(jié)，綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點，采用游戲的方式展示實驗，充分挖掘了本實驗的趣味性，利用學(xué)生的好奇心，讓全體學(xué)生積極、主動地參與，同時克服了學(xué)生的思維定勢，課堂氣氛比較活躍，有效地把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

上述實驗我通過積極改進(jìn)實施效果很好。當(dāng)然，此節(jié)課中可能還有其他實驗有待改進(jìn)，希望在今后的教學(xué)中能再有突破和提高，使得實驗猶如磁鐵一般牢牢吸引學(xué)生注意。endprint