易明倩

1 前言

“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法是職業(yè)教育的教學(xué)論中出現(xiàn)的一個新思潮，其是以創(chuàng)建實際的工作環(huán)境，并通過學(xué)習(xí)小組的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)上的難題，其是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。因此，教師針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的實踐中，科學(xué)性地、創(chuàng)造性地、靈活性地將“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法應(yīng)用到會計教學(xué)的過程中。

2 “行動導(dǎo)向”情景教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用

2.1通過教師示范來進(jìn)行教學(xué)

2.1.1采用“人—機(jī)”相結(jié)合的示范教學(xué)

“人—機(jī)”相結(jié)合的教學(xué)方式即教師應(yīng)引入多種多媒體的教學(xué)手段，并通過多媒體的技術(shù)，用圖像、聲音或者視頻的方式來示范會計核算的過程，再讓學(xué)生根據(jù)多媒體的示范進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)[1]。

比如：盤點清查現(xiàn)金。首先教師可以讓學(xué)生掌握盤點清查現(xiàn)金的要求和目的，并讓學(xué)生在企業(yè)的現(xiàn)實情境里設(shè)計這個盤點過程，然后教師再利用多媒體的教學(xué)軟件，播放出企業(yè)的會計人員在盤點清查現(xiàn)金的整個流程以及遇到問題時應(yīng)該如何處理的視頻。這種“人—機(jī)”相結(jié)合的教學(xué)方式不僅優(yōu)化了教學(xué)的質(zhì)量，還美化了學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識的熱情，提高了學(xué)生的自主能動性。

2.1.2采用“總—分”相結(jié)合的示范教學(xué)

教師應(yīng)在會計教學(xué)過程中，采用“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法中的“總—分”相結(jié)合的教學(xué)方法。首先按照相關(guān)會計知識的規(guī)定對會計業(yè)務(wù)進(jìn)行循環(huán)處理的方式，其次再進(jìn)行分步驟的操作，在分步操作的過程中，應(yīng)把握好主次的順序，最后在分步操作完成后，教師應(yīng)要求學(xué)生再進(jìn)行整體的聯(lián)系，進(jìn)而融會貫通會計操作的技能。

比如：在會計報表的編制示范下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立完成填寫數(shù)字、總計金額、平衡收支、審核到簽字蓋章的實際操作流程，且在學(xué)生完成這個會計實際操作的流程中，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師應(yīng)對流程中的易出現(xiàn)錯誤的總計、平衡等較為關(guān)鍵的步驟給予學(xué)生重點的提醒。

2.1.3采用“正—誤”相結(jié)合的示范教學(xué)

在會計教學(xué)中，對錯誤操作進(jìn)行示范教學(xué)的教學(xué)方法不僅能夠降低學(xué)生在實際操作中的錯誤發(fā)生率，還對強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)會計技能有著極為積極的作用。因此，教師應(yīng)積極采用“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法中的“正—誤”相結(jié)合的教學(xué)方法。

首先應(yīng)有意識地將學(xué)生在實際操作過程中的一些錯誤范例收集起來，其次將錯誤范例集中示范出來，給學(xué)生自行的討論問題和錯誤所在，最后教師再對討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，規(guī)范學(xué)生的答案，進(jìn)而得出正確的結(jié)果[2]。如：在學(xué)習(xí)大寫金額書寫時，教師可以將學(xué)生填寫存在問題和錯誤的憑證在課堂教學(xué)中展示出來，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析和討論，再找出書寫錯誤或者不規(guī)范的地方，并加以修改，進(jìn)而鞏固學(xué)生書寫數(shù)字的實際操作能力。

2.2通過學(xué)生模擬來進(jìn)行教學(xué)

“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法要求教學(xué)活動應(yīng)是雙向的，在教師展開示范教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)做參與者而不是參觀者。因此，在會計教學(xué)的示范教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，與教師一同進(jìn)行示范模擬，進(jìn)而掌握會計實際操作的技能。

在“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法下通過學(xué)生模擬來進(jìn)行教學(xué)實施時，教師可以和學(xué)生模擬實踐，共同進(jìn)行示范教學(xué)。教師進(jìn)行示范教學(xué)的目的是確保學(xué)生能夠掌握到實際操作的要領(lǐng)，因此學(xué)生應(yīng)在教師的示范下，共同參與實踐。學(xué)生的模擬實踐采用的是分步驟進(jìn)行的方式，因此，要保證學(xué)生真正地掌握相關(guān)實踐技能和知識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將分步驟進(jìn)行貫穿和統(tǒng)一，才能夠讓學(xué)生全面地、深刻地掌握相關(guān)會計知識并應(yīng)用到實際的生活和學(xué)習(xí)中。

2.3通過崗位輪換來進(jìn)行教學(xué)

實踐中的會計工作在崗位方面的綜合性較強(qiáng)，由制單員、會計主管、記賬員和出納員等多個崗位相組成，且這些崗位既相互配合又相互牽制，形成了一個健全的財務(wù)核算的系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)在會計的時間教學(xué)中，采用會計崗位輪換實踐教學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明確相關(guān)會計工作的內(nèi)容和任務(wù)，也讓學(xué)生能夠掌握賬簿和憑證傳遞的過程、各個崗位間的配合及相容性。

首先，教師應(yīng)確定學(xué)生的實踐崗位，并在由學(xué)生組成的財務(wù)部中，按照不同的職能對崗位進(jìn)行劃分，明確出納、審核、制單、核算、主管和記賬六個部門的分配，再展開先關(guān)的會計核算的實踐工作[3]。其次，教師應(yīng)進(jìn)行崗位輪換制。為了更有效地完成會計教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)讓小組里的每一個學(xué)生依次扮演不同的角色，讓學(xué)生在進(jìn)行會計核算的過程中，掌握各個不同環(huán)節(jié)的操作流程，進(jìn)而更全面地、系統(tǒng)地了解財務(wù)工作里各個崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)。

3 結(jié)語

在會計教學(xué)中，展開“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法，不僅將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力有效地結(jié)合起來，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)會計的主動性。因此，教師應(yīng)在會計教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生的社會能力、專業(yè)能力和實際操作能力為最終目的，進(jìn)而為學(xué)生步入社會能夠盡快勝任相關(guān)會計工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃海燕.行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011，11（4）：146-147.

[2]高曉慧.行動導(dǎo)向法在會計教學(xué)中的運用于思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，5（27）：100-101.

[3]何艷芳.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實踐[J].學(xué)園.2013，11（24）：175-176.endprint