葛娟

一、研究背景

特殊教育是針對身心發(fā)展有特殊需要兒童的教育，它是我國國民教育的重要組成部分。特殊教育教師在特殊教育學校的發(fā)展中起決定作用。目前我國特殊教育的師資問題已經(jīng)成為制約我國特殊教育發(fā)展的瓶頸問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十章第三十條指出：“加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，采取措施落實特殊教育教師待遇?！?/p>

河南省是殘疾人數(shù)量最多的省份之一，據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，河南省各類殘疾人數(shù)量達到了676.3萬，其中6—16歲學齡期各類特殊兒童達到了19.9萬。因此建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化強的特殊教育教師隊伍就顯得十分重要。

二、研究方法

本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對河南省的127所特殊教育學校中的3000多名特殊教育教師進行分層抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0百分數(shù)進行統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學校共有教師總數(shù)為3346人，專任教師2789人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶3的標準計算，則需教師6.63萬人。由此可見，河南省特殊教育學校教師數(shù)量上還明顯不足，無法滿足全省的特殊教育需求。

2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學校教師男女性別比失衡嚴重，女性教師占絕對多數(shù)，比例達到了77.1%。這種特殊教育學校教師性別比嚴重失衡的師資結(jié)構(gòu)，遠低于全國基礎(chǔ)教育階段男教師占45.5%的水平。

3. 教師隊伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31—40歲之間，30.7%的教師年齡在20—30歲，41—50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊伍表明學校教學經(jīng)驗不足、教學隊伍不穩(wěn)定等。

4. 教師職稱以初中級職稱為主，高級職稱缺乏。從職稱結(jié)構(gòu)上看，特殊教育學校教師中級職稱的占48.3%，初級職稱占42.4%，高級職稱僅占8.8%，這種職稱結(jié)構(gòu)表明教師隊伍的教學和科研經(jīng)驗不足，缺乏中年骨干教師人群。

5. 特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師較少。第一學歷是特殊教育專業(yè)的教師比例過小，大部分教師是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)。最高學歷非特殊教育專業(yè)的比例更大。我省大部分特殊教育學校教師在從事特教工作之前，并沒有接受系統(tǒng)的特殊教育知識和技能的訓練。另外，對目前學歷層次提高的結(jié)果不能盲目樂觀，不少特殊教育學校教師在職后學歷教育中接受的是普通教育領(lǐng)域的專業(yè)教育，依然沒有接受到特殊教育的知識和技能，可見即使是學歷層次提高了，但特殊教育專業(yè)素質(zhì)仍沒能得到實質(zhì)的提升。

6. 教師的學歷層次偏低。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省特殊教育學校教師中，第一學歷以專科為主，占有效樣本的56.1%，專科以下學歷占34.1%，本科學歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %，有的特殊教育學校還沒有本科以上學歷的教師。最高學歷以本科為主，占有效樣本的65.9 %，大專學歷占有效樣本的比例是30.7%，?？埔韵聦W歷占有效樣本的2.4 %，碩士及以上學歷占有效樣本的1%。由此可見，河南省特殊教育學校教師的第一學歷層次偏低，在最高學歷中本科學歷比例不斷增加，比例仍然偏小。

7. 職后培訓體制有待健全。一方面表現(xiàn)為職后培訓次數(shù)不足，覆蓋不全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分特殊教育學校教師沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓，在接受過特殊教育專業(yè)培訓的教師中，培訓的次數(shù)和質(zhì)量也明顯不足。另一方面是培訓內(nèi)容以理論為主，操作技能培訓欠缺。相當一部分教師不愿意參加培訓的主要原因就是因為培訓內(nèi)容不符合他們的實際需求，他們更希望獲得實際的專業(yè)技能和特定的專業(yè)技能，以真正解決其在教育教學和康復實踐中的實際問題。

四、對策與建議

1. 堅持特殊教育“特事特辦”。首先，我省應(yīng)加強對特殊教育的政策關(guān)注，重視高等特殊師范院校和特殊教育專業(yè)的學科建設(shè)，加強特殊教育師資的培養(yǎng)。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它對師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴重影響了特殊教育的發(fā)展。其次，要進一步完善特殊教育教師編制標準，緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問題。我省特殊教育學校教師編制沒有考慮國家規(guī)定的特殊教育班額和康復等方面的規(guī)定，教師編制和普通學校同等核定，相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發(fā)展的需要。

2. 增加特殊教育的職業(yè)吸引力，優(yōu)化特殊教育學校教師性別和年齡結(jié)構(gòu)。在我省的特殊教育學校的教師中男教師的比例過小，無法對特殊學生施以陽剛與陰柔相結(jié)合的均衡教育，不利于特殊學生生理和心理的健康發(fā)展。教師年齡過于年輕化，說明教學團隊整體經(jīng)驗不足、教師隊伍不穩(wěn)定。因此建議提高特殊教育的職業(yè)吸引力，比如提高教師待遇、改善工作環(huán)境、增加評優(yōu)評先比例等等，以吸引更多的男性教師加入和穩(wěn)定特殊教育教師的隊伍。

3. 拓展渠道，提高特殊教育教師的學歷層次和專業(yè)水平。目前大多數(shù)區(qū)縣招聘教師時都要求有本科學歷，可我國每年本科學歷的特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)相當有限，其中還有部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行和報考研究生，能真正從事特殊教育學校的本科生非常少。因此，要大力發(fā)展特殊教育，必須不拘一格用人才。根據(jù)實際情況降低入職學歷要求，通過職后教育提升其學歷，以解決特殊教育師資不足、專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。積極鼓勵教師通過參加函授、夜大、成人脫產(chǎn)班、專升本、研究生課程進修班、在職攻讀碩士學位及自學考試等學歷教育和各種不同類型的進修班、培訓班、專業(yè)證書班、研討班及出國參觀訪問等非學歷教育的學習進修，努力提高廣大特殊教師的學歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

【參考文獻】

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[3]王雁.中國特殊教育教師培養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint