吳迪

【摘 要】現(xiàn)在國(guó)內(nèi)建筑業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)和教學(xué)顯得更加重要。本文針對(duì)建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)了一些該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革措施。

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》 教學(xué)

《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)作為《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和強(qiáng)化，擔(dān)負(fù)著督促學(xué)生完成從學(xué)習(xí)階段到使用階段過(guò)渡的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生不僅能順利閱讀各種英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的建筑業(yè)已經(jīng)一改往日的面貌，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)也越演越烈。更多的國(guó)外建筑師，國(guó)外建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)都參與到我國(guó)的大建設(shè)中來(lái)。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。隨著國(guó)外建筑師，國(guó)外建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，給我們帶來(lái)了更多新的設(shè)計(jì)思想，新材料，新技術(shù)，甚至是新的管理方法，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是機(jī)會(huì)。然而，要如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝又或者是如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，對(duì)于整個(gè)國(guó)內(nèi)的建筑界都是一種挑戰(zhàn)。建筑學(xué)是一門(mén)講求應(yīng)用的學(xué)科，在國(guó)際化、信息化、科技化的社會(huì)大背景下，建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)和教學(xué)顯得更加重要。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。主要體現(xiàn)在：到課率低，老師授課如同唱獨(dú)角戲，作業(yè)抄襲嚴(yán)重等。原因主要有兩個(gè)：一是，學(xué)生覺(jué)得學(xué)來(lái)無(wú)用；二是，通常以翻譯為主的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教師未給予此門(mén)課足夠重視。此課雖為專(zhuān)業(yè)必修課，但和設(shè)計(jì)類(lèi)課程相比則較為“邊緣”化，任課教師也往往未投入過(guò)多精力，而基本延續(xù)著師承而來(lái)的傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)方法。

3. 教材問(wèn)題。向來(lái)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的教材難易差異都比較大，也給任課教師帶來(lái)了不少的麻煩。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)于這門(mén)課的教學(xué)做了些改革，也有了一些新的想法：

1. 從教學(xué)計(jì)劃上看，《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的教學(xué)安排在大四第二學(xué)期之前完成較為合適。

通常情況下大五前半期為實(shí)習(xí)，后半期為畢業(yè)設(shè)計(jì)，而大四后半期很多學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)習(xí)了，均不宜安排此課。反觀(guān)，大三上學(xué)期則最為合適。此時(shí)剛剛結(jié)束了大一、大二基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，而且在專(zhuān)業(yè)上已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)將《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生即有基礎(chǔ)又有熱情。

2. 教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做相應(yīng)改革。

以教材為主，在教學(xué)過(guò)程中可以加入一些其他材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如全英文的設(shè)計(jì)圖紙，全英文的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等。由于和實(shí)際聯(lián)系比較緊密，在學(xué)到這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情明顯提高。還可以把《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)和建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)。例如：在大三的《建筑設(shè)計(jì)》課程中擬定課題為 《圖書(shū)館設(shè)計(jì)》，那么，在《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課上，就可以把外國(guó)圖書(shū)館的成功案例用英文的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)積極交流。選擇一些和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，難度不大的內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)積極性，打破《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》枯燥無(wú)味現(xiàn)狀最好的辦法。

3. 為了提高學(xué)生的積極性，筆者在教學(xué)方法上也做了一些改革。

首先，變講座課為討論課（Seminar）。Seminar是國(guó)外院校常開(kāi)設(shè)的一種課程形式，主要方式是按照老師制定的課程計(jì)劃，課上由老師引導(dǎo)，學(xué)生自由討論。主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生和教師互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

其次，利用學(xué)校多媒體資源，給學(xué)生放映和建筑相關(guān)的影片。比如觀(guān)摩路易斯·康生平作品的電影《我的建筑師》（My Architect-A sons journey），以及《探索》（Discovery）節(jié)目對(duì)華裔建筑師貝聿銘的采訪(fǎng)等。在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些都是學(xué)生比較樂(lè)于接受的方式，而且，也表現(xiàn)出了很高的熱情。

4. 教師自身應(yīng)以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看教學(xué)。

作為應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的必定也是應(yīng)用型人才，何為應(yīng)用型人才？就筆者看來(lái)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但能夠被社會(huì)所用，而且要讓社會(huì)覺(jué)得好用和適用。換句話(huà)說(shuō)，社會(huì)才是我們培養(yǎng)出的“應(yīng)用型人”是否是“才”的評(píng)審員，而不是我們自己說(shuō)是就是的。在和相關(guān)政策不沖突的大前提下，從社會(huì)的需求出發(fā)制定培養(yǎng)計(jì)劃顯得毋庸置疑。社會(huì)在變，那我們教師自己的教學(xué)思路，教學(xué)方式、方法也不應(yīng)墨守成規(guī)。要培養(yǎng)合格的建筑學(xué)學(xué)生，作為老師，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和淵博的知識(shí)自不用說(shuō)，我們還得從自身出發(fā)，用發(fā)展的眼光看社會(huì)，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看教學(xué)。作為應(yīng)用型學(xué)科，純理論性的知識(shí)其實(shí)都是前輩們?cè)趯?shí)際應(yīng)用（設(shè)計(jì)）中總結(jié)推敲出來(lái)的，起著承前啟后作用的我們，故步自封、成謎于純理論性的研究而脫離實(shí)際不該，而將前人理論與實(shí)際結(jié)合、運(yùn)用，甚至是完善和補(bǔ)充則責(zé)無(wú)旁貸。

建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)不應(yīng)該等同或類(lèi)似于基礎(chǔ)英語(yǔ)。它有自己的獨(dú)特之處：首先，便是任課教師大多不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；其次，其目的不是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法、也不是應(yīng)試，而是真正地將英語(yǔ)運(yùn)用到交流中。這就決定了這門(mén)課的定位，不是英語(yǔ)課，而更偏向于技能課。應(yīng)該更多地在課程中融入建筑知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，用不同的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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