梁冬生

（微山縣夏鎮(zhèn)一中西校，山東 濟(jì)寧 277600）

讓“少教”給力“多學(xué)”
——淺談教學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的使用

梁冬生

（微山縣夏鎮(zhèn)一中西校，山東 濟(jì)寧 277600）

在當(dāng)今的課改教學(xué)中，教學(xué)案已不再是一個(gè)新鮮事物，然而因其“特殊”的存在和多樣性的使用，它產(chǎn)生過(guò)諸多的爭(zhēng)論。主要還是對(duì)其形成和使用還缺乏深度的認(rèn)識(shí)和反復(fù)的實(shí)踐，如果我們能多注意優(yōu)化使用操作細(xì)節(jié)，一定能還教學(xué)案一個(gè)“清白”。

教學(xué)案；形成；使用

我作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)教學(xué)案的探索與實(shí)踐已六年有余，駐足回眸，一路荊棘，一路收獲。

在尚不知“教學(xué)案“為何物的起步階段，有過(guò)把教學(xué)案做成習(xí)題集的錯(cuò)誤傾向；有過(guò)把課堂教學(xué)矮化為教學(xué)案“附庸”的糾結(jié)矛盾，也有過(guò)把課堂與教學(xué)案變成“兩張皮”的教學(xué)尷尬……或許是叢生的問(wèn)題更能增添思考的動(dòng)力，也或許是屢敗屢戰(zhàn)的實(shí)踐更能增添“破繭”的勇氣，在一次次把問(wèn)題當(dāng)課題的研究之后，在語(yǔ)文教學(xué)案的使用中終有了一些心得與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)作陳述，與大家共享。

一、語(yǔ)文教學(xué)案的形成

俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器?！痹诮虒W(xué)中，如果把教學(xué)案看作“器”，那怎樣才能使“器”更“利”呢？毋庸置疑，首先是要在教學(xué)案的制作方面多下功夫。

（一）在集體備課中確定教學(xué)案內(nèi)容

顯而易見(jiàn)，教學(xué)案內(nèi)容的確定不是問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列，亦不是習(xí)題的堆積，而是一種認(rèn)真的選擇及精心的設(shè)計(jì)；為此，通過(guò)集體備課來(lái)對(duì)其“錘煉”無(wú)疑是一種很好的選擇。備課組教師通過(guò)共同確定教學(xué)內(nèi)容，集體研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，共同商議教學(xué)流程及步驟等。然后，由主備教師負(fù)責(zé)制作教學(xué)案初稿；之后再將初稿發(fā)送給備課組長(zhǎng)和其他備課組成員審稿；最后“殺青”印刷。這樣，在集思廣益中確定的教學(xué)案內(nèi)容才會(huì)更加符合教學(xué)實(shí)際、趨于合理。

（二）在個(gè)體備課中彰顯教學(xué)案特色

在教學(xué)中，教學(xué)案的“出爐”并不意味著教師備課的完成。因每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子都有著自己不同的學(xué)情，每個(gè)教師也都有著自己的教學(xué)風(fēng)格，如果不立足這些實(shí)際，“一刀切”的教學(xué)案終滿足不了教學(xué)之需要。所以，教師個(gè)體在集體備課的基礎(chǔ)上還需要結(jié)合班級(jí)、學(xué)生等特點(diǎn)再次備課，進(jìn)一步完善教學(xué)案內(nèi)容、彰顯自己的教學(xué)思想、體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性等。簡(jiǎn)言之，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)案才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有滲透教師個(gè)性的教學(xué)案才會(huì)使課堂充滿魅力。

（三）在課后備課中完善教學(xué)案不足

教，然后知不足。教學(xué)案在課堂上的使用完成并不代表教學(xué)及備課的終結(jié)，它還需要我們進(jìn)行不斷反思：該教學(xué)案在本堂課中的優(yōu)勢(shì)是什么？有哪些不足表現(xiàn)？下一步該如何重點(diǎn)改進(jìn)？等等。畢竟，同一張教學(xué)案會(huì)給不同的教師留下不同的使用感受及體會(huì)，會(huì)讓不同的班級(jí)呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題偏差，這些都需要我們好好反思總結(jié)，這樣，才可以為后續(xù)的教學(xué)工作積蓄經(jīng)驗(yàn)，也才能讓教學(xué)效果節(jié)節(jié)攀升。

二、語(yǔ)文教學(xué)案的使用

為使教學(xué)案做到方便教師教、利于學(xué)生學(xué)；努力達(dá)到讓教師少教、學(xué)生多學(xué)的目的，還需把教學(xué)案與課堂實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，著力處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

（一）處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

俗語(yǔ)說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，亦然。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，除了一些常識(shí)性準(zhǔn)備外，更重要地是知識(shí)準(zhǔn)備。比如要了解本堂課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，哪些能自己獨(dú)立學(xué)會(huì)，自己存在什么的困難與疑惑，等等。為此，教學(xué)案中的“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)就很好地解決了這些問(wèn)題。

在“課前預(yù)習(xí)”中，編排有“預(yù)習(xí)目標(biāo)”“方法導(dǎo)航”“基礎(chǔ)知識(shí)”“預(yù)習(xí)疑問(wèn)”等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如預(yù)習(xí)一篇課文，學(xué)生自己運(yùn)用工具書(shū)自主疏通、掌握字音、詞義，自己收集作者資料、了解文章寫(xiě)作背景；自己概括文章內(nèi)容，甚至了解文章寫(xiě)法；在初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)等。在課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生再把這些“寶貴”的問(wèn)題拿出來(lái)師生共同探究。這樣既可以為學(xué)生留足解疑答惑的時(shí)間，又能提高解決問(wèn)題的效率。并且，“課前預(yù)習(xí)”還可以讓教師在課前收集到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的典型問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，補(bǔ)充自己的備課內(nèi)容。

（二）處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

在以往的教學(xué)案教學(xué)中，問(wèn)題的呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單與直接，形成了預(yù)設(shè)過(guò)死的局面：學(xué)生一看到這些問(wèn)題就能猜到老師的教學(xué)意圖，或者直接從教輔書(shū)中找到答案。這樣的語(yǔ)文課堂不僅使其失掉了本真特色——“語(yǔ)文味”，而且亦使學(xué)生在語(yǔ)文世界中缺少了“懸念”“生成”，與文本之間失掉了“對(duì)話”“期待”，師生之間減少了互動(dòng)、爭(zhēng)鳴。這樣的課堂不僅起不到啟迪智慧、引領(lǐng)發(fā)展的作用，還可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，甚而養(yǎng)成懶于思維的壞習(xí)慣。

要營(yíng)造飽有“語(yǔ)文味”的課堂，在教學(xué)案的使用中還必須要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。而怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的思維生成呢？關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置必須要有能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的張力，能有讓學(xué)生自由表達(dá)的平臺(tái)，能有讓學(xué)生彰顯個(gè)性的興趣與欲望。為此，我們?cè)诮虒W(xué)案使用中逐漸形成了“主問(wèn)題”教學(xué)的思路。所謂“主問(wèn)題”教學(xué)，即一節(jié)課只設(shè)計(jì)一個(gè)主要的問(wèn)題用來(lái)提領(lǐng)文本、貫穿課堂。其目的在于讓學(xué)生圍繞“主問(wèn)題”開(kāi)展“低門檻”學(xué)習(xí)，讓更多地學(xué)生有參與到課堂中去，能有更多地機(jī)會(huì)體驗(yàn)課堂。當(dāng)然，在“主問(wèn)題”之下還要預(yù)設(shè)“次問(wèn)題”，“次問(wèn)題”以隱藏的方式，讓學(xué)生增添對(duì)語(yǔ)文課堂的“懸念”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待與興趣；用預(yù)設(shè)的“次問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，主體表達(dá)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這不僅深化了課堂，深化了學(xué)生思維，而且還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)始終保持新鮮感、趣味感。

（三）處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系

教是手段，教是方式；學(xué)是中心，學(xué)是根本。教要為學(xué)服務(wù)，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)案的使用過(guò)程中，還需要巧妙地處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系。把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重思維創(chuàng)新；教師還要注重轉(zhuǎn)變角色，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)。

下面以基本教學(xué)流程為例來(lái)談師生間的互動(dòng)教學(xué)。

學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生先對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，并在教學(xué)案上記錄自學(xué)成果；繼而，小組長(zhǎng)組織成員合作交流，學(xué)生各自展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行相互啟發(fā)、解答；如果問(wèn)題仍得不到解決，教師再次組織引導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)展“質(zhì)疑問(wèn)難”“糾錯(cuò)互評(píng)”“點(diǎn)撥拓展”等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，生生互評(píng)、師生互評(píng)的過(guò)程中，大家共同完成對(duì)問(wèn)題的解決。但要注意的是：教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)在師生互動(dòng)中要想起到點(diǎn)石成金的作用，還需教師及時(shí)深入各小組了解學(xué)情，開(kāi)展臨時(shí)備課，及時(shí)調(diào)整自己教的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣的師生互動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生共鳴與爭(zhēng)鳴的效果，對(duì)學(xué)生也才會(huì)有深深地啟迪。

三、語(yǔ)文教學(xué)案的使用原則

“細(xì)節(jié)決定成敗”。為使教學(xué)案能得到廣大師生的青睞，以及在教學(xué)中取得更理想的效果，在其使用過(guò)程中還需注意以下原則。

（一）量、質(zhì)結(jié)合原則

為切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)案的制定必須符合“高質(zhì)低量”的原則。所謂“低量”，就是教學(xué)案要明確學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度?？傊寣W(xué)生的課前預(yù)習(xí)爭(zhēng)取做到時(shí)間短，內(nèi)容少，不可無(wú)故增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；當(dāng)然，更要注重“高質(zhì)”要求，爭(zhēng)取讓每一份教學(xué)案都成為“精品”，確實(shí)能夠讓學(xué)生在教學(xué)案的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)發(fā)揮好其應(yīng)有的功能，不斷提高課堂教學(xué)效益。

（二）工具性與人文性相結(jié)合原則

所謂工具性原則就是不斷增強(qiáng)教學(xué)案的工具功能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如：學(xué)生對(duì)不易查找的學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)案中可以設(shè)置“資料助讀”；在復(fù)雜問(wèn)題方面，設(shè)置“學(xué)法導(dǎo)航”；在難點(diǎn)的問(wèn)題上，設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”等。努力發(fā)揮好教學(xué)案的“導(dǎo)”與“引”的功能，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有“法”可依，有“路”可走。另外，在教學(xué)案的制作與使用過(guò)程中，還設(shè)置了許多激勵(lì)性語(yǔ)言，如“教師寄語(yǔ)”、“溫馨提示”等，讓學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容只是一些淺顯的探索與嘗試，但卻取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。不僅讓作為教師的我們更進(jìn)一步體會(huì)了課改精神，讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了多彩的生命，也更讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)。

[1]吳中侶.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011(20).

[2]蘇立康.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.中央廣播電視大學(xué)出版社,2003年版.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社,2001年版.

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