彭章均

（中山東區(qū)朗晴小學(xué)，廣東 中山 528400）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育

彭章均

（中山東區(qū)朗晴小學(xué)，廣東 中山 528400）

隨著時代的發(fā)展，人們對物質(zhì)的需求日益滿足，心理健康更受到關(guān)注。學(xué)生的心理問題也越來越受社會的重視，以學(xué)科滲透的方式開展心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中受到潛移默化的心理教育，塑造良好的個性，是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。那么，如何在美術(shù)課堂上滲透健康的心理教育，這一問題值得我們?nèi)ヌ剿?，去研究。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法，分析了美術(shù)教學(xué)與心理健康教育結(jié)合的好處，為美術(shù)教育的改革與發(fā)展做出了思考與探索。

美術(shù)；教學(xué)；藝術(shù)；心理健康教育

一、美術(shù)教育要樹立更全面的教學(xué)目標(biāo)——美育和心育的有機結(jié)合

學(xué)生的健康心理素質(zhì)、健全的人格是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知能力、心理品質(zhì)合理地、整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才能有效進(jìn)行，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的美術(shù)教育以成人的眼光思考和創(chuàng)造來代替兒童的觀察思考和創(chuàng)造。實行有畫無“人”的專門以繪畫技法能力學(xué)習(xí)和練習(xí)為目的的教育，從而忽視兒童心理的發(fā)展的培養(yǎng)。消減了美術(shù)學(xué)科以“育全面的人”為深層次內(nèi)涵的思想性，應(yīng)正確認(rèn)識美術(shù)教育與學(xué)生個體的美術(shù)方面的知識技能及其有關(guān)的心理品質(zhì)發(fā)展之間的聯(lián)系。要讓心理健康教育有效快速地結(jié)合到美術(shù)教學(xué)中，教師就需認(rèn)真研讀新課程目標(biāo)，采用適合新時代的教學(xué)方法，挖掘美術(shù)學(xué)科的知識技能與心育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，感悟人文情懷。

二、如何在美術(shù)教育中滲透心理學(xué)的原理和方法

教與學(xué)是相輔相成的關(guān)系，如果教師采用灌注式的教學(xué)，只關(guān)注自己的專業(yè)知識是否傳授，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生個體的差異，那么美術(shù)課堂就失去了“以美育人”的深刻含義。要培養(yǎng)每個學(xué)生的健全人格，教師的“愛與責(zé)任”就應(yīng)為每個學(xué)生搭建搭建搭建平等的的關(guān)愛創(chuàng)設(shè)平臺，要把尊重、理解、鼓勵作為融洽、和諧課堂的調(diào)味品。關(guān)注關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也為美術(shù)教學(xué)有張有弛的進(jìn)行提供了保障。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

在課堂上學(xué)生處于什么樣的情緒狀態(tài)，就能產(chǎn)生怎么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極良好的、健康向上的心態(tài)是學(xué)生參與進(jìn)入?yún)⑴c進(jìn)入課堂教學(xué)的重要保證，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的作用。作為美術(shù)教師應(yīng)建立起互相尊重的師生關(guān)系，營造良好的、輕松的課堂氛圍，調(diào)整出良好、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)注和鼓勵，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的興趣

人們常說：興趣是最好的老師，它對個體的認(rèn)知活動有巨大的推動力，會逐漸發(fā)展成為個體活動的內(nèi)在動機。教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們保持強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）認(rèn)清個體差異，因材施教

在指導(dǎo)兒童繪畫過程中采用采用不同的方法以及、不同的要求，從而實現(xiàn)因材施教。對于繪畫基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生要求需需高，促使他們快速進(jìn)步。而大多數(shù)的普通孩子就要推他們一把，對于膽子小的學(xué)生就多多鼓勵，帶一帶。而能力差的孩子就必須手把手的教，這樣的教學(xué)切合每個孩子的心理感受，有利于加強師生之間的溝通，增強學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)團(tuán)體協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神

合作能力是一個人最重要的素質(zhì)之一，是孩子一生受用的本領(lǐng)。缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神，是一個孩子心理品質(zhì)上的弱點。美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)孩子這種精神上有顯著的優(yōu)勢，課上分小組使用美術(shù)工具，有時一個小組共同完成一幅美術(shù)作品，這就是最好的練兵場所，哪個小組的作品完成得最快最好就有獎勵，讓孩子在潛移默化中學(xué)會團(tuán)隊合作意識。

三、美育和心育有機融合的好處

（一）更全面的培養(yǎng)目標(biāo)

美育和心育的有機結(jié)合，擺脫了單一的知識教學(xué)目標(biāo)，能更好的實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，陶冶情操，美化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、動手能力。

（二）更科學(xué)的教學(xué)方法

美育和心育有機融合，教師可以采用多種教學(xué)方法，把探索發(fā)現(xiàn)法，小組討論法，角色轉(zhuǎn)變法等等融入課堂。讓學(xué)生通過自己的探究和親身體驗，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)到美就在我們身邊。

（三）更良好的教學(xué)效果

教師巧妙的結(jié)合美育與心育，使學(xué)生的心靈與情感得到溝通，教學(xué)效果顯而易見。也讓他們感覺到畫面的美是心靈美的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

人有社會屬性，需要宣泄自己的情感，得到別人的尊重與理解，方式多種多樣，繪畫療法作為心理治療的輔助手段，是學(xué)生內(nèi)心世界的自然流露。小孩子天生喜歡用繪畫的方式來描繪自己的心理活動，兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，蘊含著孩子們的思想與活動方向。美術(shù)教師應(yīng)巧妙的把繪畫技法與培養(yǎng)孩子健康的心理結(jié)合起來，切實落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

G61

A

1005-5312（2014）14-0258-01