袁惠玲

摘要：

“問題串”是指以問題為載體貫穿教學過程，有效滲透和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力，學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化學習方法，提高學習能力。

關鍵詞：問題串；高效課堂；興趣；空間

“問題串“是指以問題為載體貫穿教學過程，有效滲透和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力，學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化學習方法，提高學習能力。它與新課程理念和新課標教學中積極提倡的自主、合作、探究的學習方式是不謀而合的。所以，我個人認為：以問題為切入口，引導學生開展探索、交流合作、體驗感悟，調(diào)動學生積極主動有效參與教學的全過程，建構知識網(wǎng)絡是我們小學數(shù)學達到高效的手段和方法。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發(fā)學生的探索欲望，能激起學生挑戰(zhàn)困難的勇氣。

一、把準學生心脈，讓問題與學生的學習興趣相和諧

在課堂教學中，教師要能掌握學生認識，探究的某種心理活動傾向，創(chuàng)設與學生年齡階段相和諧的問題。只有與學生的學習興趣相符合，才能使學生對將要探究的知識產(chǎn)生積極的狀態(tài)。因此當學生對即將要學習的新知識失去了新鮮感、神秘感時，教師就要努力為學生創(chuàng)設富于趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，提高學生的興趣。

二、關注學生起點，創(chuàng)設最有價值的問題空間，引領知識延伸和強化

數(shù)學源于生活空間，學習數(shù)學又可以解決生活中的實際問題，可見，衡量一個問題的有無“價值性”有兩個標準：一是一個真實的問題，即這樣的問題必須來源于學生，或是學生自己提出來的，或是學生真切感受。二是大多數(shù)學生感興趣的問題。這樣會收到意想不到的效果。從小學數(shù)學的對象上來看，教學面對的是身心有待發(fā)展，具有兒童的天性。因此，教師在教學時要盡可能設計與兒童生活有密切聯(lián)系的，充滿童趣的問題，以激起學生的思維高潮，使知識得以延伸和強化。

三、開放與生成，打造自主思考的思維空間，彰顯課堂精彩

問題串的引領要重視開放性和生成性。這樣可以激發(fā)孩子思維的碰撞，學生在相互爭論、相互補充、相互啟發(fā)中完善了知識的理解，有效引導學生積極主動地進入探究環(huán)節(jié)，體驗數(shù)學思維的獨特魅力。例如：我在執(zhí)教“找最小公倍數(shù)”，我按照預設引導學生小組合作，用列表方法找4和6的最小公倍數(shù)，放入兩個集合交叉圈，然后用動態(tài)演示集合圈交叉的情形，使學生明確交叉圈的數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，即4和6的公倍數(shù)，并從中找最小公倍數(shù)12。正當我感到按照預設講的很成功，演示的也特精彩時，一個小男孩站起來說：“老師，這太麻煩了，我還有不同方法。用較大的數(shù)6乘2得12，12是4的倍數(shù)，所以12是4和6最小公倍數(shù)?！泵鎸φn堂生成，我放棄了預設，于是對學生說“這個同學講得有一定道理，是否具有普遍性呢？”下面同學們紛紛舉手，大家一致認為這種方法不僅正確而且簡單。是啊，學生的智慧，潛力是無窮無盡的，他們的這種方法不正是求最小公倍數(shù)時，書上不曾介紹的“大數(shù)翻倍”法嗎？他們不唯書，不唯師，勇于創(chuàng)新，樂于表達。這樣教學是充滿智慧的靈光。

四、創(chuàng)設師生互動的交流空間，從問題入手，成就高效課堂

（一）亮點中“追問”引領。例如：在教學“長方形周長”練習課時，一位老師設計了這樣一道習題：“張叔叔要用籬笆圍一個長6米，寬4米的長方形雞圈，需籬笆多少米。

生總結有“（6+4）×2=20（米）或6×2+4×2=20（米）

正當老師想結束此題時，突然一生問：“可以有別的嗎？”老師先是一驚，然后又說：“請你說說看？”

生說：“我家雞圈是一面靠墻，就不需那么多籬笆。

師：生2能聯(lián)系實際，這個于眾不同，可以解決生活實際問。

生3：也有兩面墻的。

生4：也有三面墻的。

師：同學們在日常生活中善于觀察，聯(lián)系實際想出這么多解決問題的方法，不簡單！下面請根據(jù)你的方法，先畫出不同圍法的示意圖，再列相應的算式，求出結果。也可小組合作交流解決，最后我們比比，看看哪組的方法多?！?/p>

在教學中，我們教師妙用“亮點”，設計追問，學生對知識就有進一步的理解與認識。這樣便造就了課堂的一段精彩。

（二）在疑點處“探問”引領。學生在學習數(shù)學時，有多種活動的形式。比如對某個情境中信息加工處理，提出數(shù)學問題，或解決某個數(shù)學問題時，不斷尋找中間問題等，教師要及時辨析學生的爭論對于數(shù)學學習的意義與價值，要適時把握，要在極富有創(chuàng)造力和生命力的課堂進程中，不斷機會新的教學狀態(tài)。

（三）在錯誤處“反問”引領。例如：教學“用字母表示數(shù)”，我讓學生“為全世界的青蛙編兒歌，許多學生不假思索地說“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿，”面對學生的錯誤，我沒正面指出，而是反問引導“如果是10，這句兒歌怎么說”學生馬上意識到自己的錯誤，從而進一步思考數(shù)量間的關系，最后共同創(chuàng)造出青蛙兒歌。這樣的反問引領，有效突破難道，及時糾正了學生的認識偏差，提高了學生的自我反思能力。在我們的課堂上，學生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的了，當學生出現(xiàn)錯誤時，老師如果有一雙慧眼，就能在學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)特別價值，順著學生思路進行讓生自悟，從而糾正或加深對數(shù)學本質的認識，這也是引領學生開展自我反思的一種策略。

（作者單位：甘肅省臨洮縣太石學區(qū)站溝小學，甘肅 定西 730500）