林志鵬

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。小組合作學(xué)習(xí)就是新課程倡導(dǎo)的一種全新教學(xué)模式，在教學(xué)中已被大部分學(xué)校、老師采用。作者就初中思品小組合作學(xué)習(xí)中的激勵(lì)策略做了一些探究：首先，小組合作前期采取動(dòng)員全員參與的激勵(lì)策略。其次，小組合作中期采取全員參與幫扶的激勵(lì)策略。最后，小組合作后期采取全員參與展示的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞： 初中思品課 小組合作學(xué)習(xí) 激勵(lì)策略

合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新理念，又是實(shí)施新課程的教學(xué)行為，同時(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延伸和深化。

初中思品課是新課標(biāo)規(guī)定開(kāi)設(shè)的重要課程，它直接關(guān)系學(xué)生的思想品質(zhì)、人生價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀的形成。筆者就初中思品小組合作學(xué)習(xí)中的激勵(lì)策略做了探究。

一、小組合作前期采取動(dòng)員全員參與的激勵(lì)策略

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，中下等學(xué)生，尤其是學(xué)困生，思維懶惰，人云亦云，依賴性十分嚴(yán)重。針對(duì)這一情況，教師的通常做法是，明確角色分工，定位每一個(gè)成員的角色。如小組記錄員、主要發(fā)言人等。中下等學(xué)生喜歡做記錄、抄寫工作，不愿做發(fā)言工作。而我們的教育目標(biāo)是面向全體學(xué)生，修訂全員參與的章程，對(duì)“明確分工”、“角色定位”重新定義，使小組內(nèi)各成員承擔(dān)的角色定期變換，給中下等學(xué)生以話語(yǔ)權(quán)。

在小組合作前期，讓小組成員全員參與，中下等學(xué)生往往面有難色。由教師或小組長(zhǎng)指定基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行定向幫助。如幫助梳理答題思路，幫助組織語(yǔ)言，給他們壯膽，并要求其他同學(xué)多給予掌聲，等等。中下等學(xué)生得到同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，開(kāi)始主動(dòng)發(fā)言。如果第一次發(fā)言得到了老師和同學(xué)們的肯定，下次發(fā)言就會(huì)積極些，同學(xué)們?cè)谡n堂上形成主動(dòng)發(fā)言、積極發(fā)言、甚至爭(zhēng)搶發(fā)言的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)全員參與的目標(biāo)。

二、小組合作中期采取全員參與幫扶的激勵(lì)策略

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須重視全員參與的“質(zhì)”。在動(dòng)員階段，要求各組指定幫扶，教師可以指導(dǎo)小組成員如何幫扶或接受幫扶。如在梳理答題思路時(shí)，可以用“首先回答……接著回答……”指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生先將內(nèi)容整理成書面語(yǔ)言，再練習(xí)口頭發(fā)言，提高發(fā)言質(zhì)量。指定幫扶的同學(xué)對(duì)被幫扶同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行修改，保證發(fā)言的通順流暢。

小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人都必須清楚自己應(yīng)該干什么，小組長(zhǎng)作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮組織引領(lǐng)的作用，適當(dāng)“控制”組長(zhǎng)和優(yōu)等生的發(fā)言，防止優(yōu)等生“一言堂”現(xiàn)象。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中華文化知多少”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓同學(xué)們獨(dú)立思考，并把答案寫在活動(dòng)單上。接著在小組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)四人進(jìn)行交流。對(duì)中下等學(xué)生的發(fā)言要當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，我怎么沒(méi)想到?！比缓筮M(jìn)行補(bǔ)充或更正。

中下等學(xué)生首次獨(dú)立回答問(wèn)題，可能有些膽怯。其他同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)會(huì)激起他們的自信和成就感，在此基礎(chǔ)上，他們會(huì)自覺(jué)地傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，自主完善，自主提升。

三、小組合作后期采取全員參與展示的激勵(lì)策略

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組全員參與，分工明確，一人主發(fā)言，一人記錄，另兩人不時(shí)補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常明晰。為了超越其他小組，大家忙著查找資料，搶著補(bǔ)充，強(qiáng)化答案，角色意識(shí)弱化，合作作用發(fā)揮到極致，小黑板上寫不下了，有組長(zhǎng)跑到筆者身邊說(shuō)：“老師，黑板上寫不下了，我就把我們組的答案說(shuō)給你聽(tīng)吧?！惫P者肯定了他們的學(xué)習(xí)熱情，用手示意他們回座位。在小組展示時(shí)，筆者把預(yù)留時(shí)間拿出來(lái)給他們充分發(fā)言。

小組展示時(shí)，筆者及時(shí)安排其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)展示的成果，點(diǎn)評(píng)小組的合作精神，肯定合作成效，強(qiáng)化全員參與的意識(shí)。

還可以分層展示，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的高低安排展示者，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層面上的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，都有得到肯定和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)中下等學(xué)生的要求放寬，多肯定，少批評(píng)，讓他們收獲成功；對(duì)優(yōu)等生不妨提高要求，增加難度，幫助中下等生提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和回答的高度。

在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時(shí)，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則變得興趣全無(wú)，應(yīng)付了事。原因很多，最主要是在于學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到合作成功的喜悅，沒(méi)有看到合作是個(gè)人取得成功的重要途徑。這時(shí)，教師必須成為有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的傾訴交流中享受獨(dú)特的愉悅。筆者所任教的班級(jí)中有一名學(xué)生，性格內(nèi)向，平時(shí)不多言語(yǔ)，每次小組討論時(shí)，他都消極對(duì)待、應(yīng)付了事。幾次觀察后，筆者親自參與該組討論，課后經(jīng)常與他交流討論的感受。終于有一天，他對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在體會(huì)到集體的智慧是無(wú)窮的，團(tuán)結(jié)力量大，尤其是我們這組的呂萍同學(xué)，從她身上我學(xué)到了很多?！币坏W(xué)生親身感受到合作的優(yōu)越性，親身感受到其中的樂(lè)趣，哪有不喜歡之理呢？

有效的合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)，筆者會(huì)不斷探索、不斷提升。