黃冬梅

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)家Scrivener提出教師需要做到三視，即平視課標(biāo)、仰視學(xué)生、俯視教材。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何做到三視，滿足有效教學(xué)需要，創(chuàng)建高效課堂，值得每一位教師不斷探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 三視 教學(xué)方法

著名語(yǔ)言學(xué)家Scrivener在很久以前就提出，每一位教師在教學(xué)中必須做到三視，即俯視、平視和仰視。俯視是針對(duì)教材而言，對(duì)新課標(biāo)要平視，仰視的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生要仰視。只有做到這三視，才能更好地立足教材、把握新課標(biāo)、滿足有效教學(xué)的需要。

那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中，力爭(zhēng)做到三視，創(chuàng)建有效課堂，值得每一位英語(yǔ)教師不斷追求和探討。

一、“俯視教材”是有效課堂的必要條件

所謂俯視教材，是指教師應(yīng)該居高臨下、凌駕于教材之上，不受教材的限制和約束，走出“教教材”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)局限，做到“用教材教”，教師和學(xué)生不是教材的奴隸，而是教材的使用者和創(chuàng)造者，即創(chuàng)造性地使用教材。

現(xiàn)在普遍存在教材規(guī)定教什么、大綱規(guī)定考什么就教什么的現(xiàn)象，教材、大綱是教學(xué)至高無(wú)上的寶典，是放之四海而皆準(zhǔn)的圣旨，這種做法有關(guān)偏頗。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材，站在一定高度居高臨下，凌駕于教材之上，合理使用教材，用好教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。

如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，按教材要求只需掌握現(xiàn)在完成時(shí)的概念、用法和結(jié)構(gòu)，以及了解現(xiàn)在完成時(shí)和時(shí)間狀語(yǔ)already，yet，just，recently，ever，never，for，since等副詞連用。其實(shí)這些只是現(xiàn)在完成時(shí)的九牛一毛，要讓學(xué)生學(xué)透徹現(xiàn)在完成時(shí)，了解這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要具體掌握瞬間動(dòng)詞和非瞬間動(dòng)詞的改換和so far等的連用及一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)的比較等，從而在真正意義上掌握這一語(yǔ)法。由此，用教材教又走出教材是打造有效課堂的有力保障。

再如，學(xué)習(xí)“a 22-year-old computer programmer murdered”的課文時(shí)，對(duì)課文受害者是22歲的電腦程序員、被利刃所傷害、有搏斗的痕跡、警方介入調(diào)查但無(wú)結(jié)果、兇手逍遙法外等加以了解，這樣的教學(xué)無(wú)可厚非。但如果教師啟發(fā)學(xué)生寫一個(gè)緝拿兇手的懸賞海報(bào)，以協(xié)助警方破案，那么這個(gè)任務(wù)則既富于挑戰(zhàn)性，又與課文內(nèi)容密切相關(guān)，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在課文要求之外，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高，樂(lè)于參與，自不待言。因此，不局限于教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、平視新課標(biāo)是有效課堂的根本保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中，大部分教師為了凸顯新課改理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)、討論等，問(wèn)題一給出，學(xué)生看似積極參與、熱烈異常，其實(shí)，參與討論、積極發(fā)言的有幾人？教師們心中都清楚得很。教師為了留時(shí)間給學(xué)生，自己的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)，認(rèn)為講了就不符合新課程理念了，就與新課改格格不入了，這是對(duì)新課改的誤解和誤用。

其次教學(xué)中要平視新課改和新課標(biāo)，不能過(guò)度夸大學(xué)生的主體地位，限制教師的主導(dǎo)作用；不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，將教師的有效點(diǎn)撥置于次要地位，可有可無(wú)；不能以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，而懲罰就是對(duì)學(xué)生的不尊重，忘記“表?yè)P(yáng)應(yīng)有度”的原則和“適當(dāng)?shù)膽土P也是愛(ài)”的宗旨。

如一位教師上8B Unit1 Task，要求學(xué)生寫“Changes in Moonlight Town”的書面表達(dá)。執(zhí)教老師向?qū)W生展示數(shù)年前月光鎮(zhèn)的老照片和現(xiàn)在的一幅圖片，學(xué)生看圖說(shuō)話5分鐘，有的用漢語(yǔ)、有的用英語(yǔ)說(shuō)月光鎮(zhèn)的前后變化。之后向?qū)W生展示關(guān)于這兩幅圖片的相關(guān)信息，包括環(huán)境、住房條件、交通工具等，讓學(xué)生以填空形式完成提供的信息，學(xué)生有的交流，有的討論，有的直接對(duì)答案，忙得不亦樂(lè)乎。接下來(lái)，學(xué)生完成Part C， 先是自主完成、再談?wù)?、再?duì)答案、又讀范文等，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)了，可是這節(jié)課缺少了教師對(duì)寫法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此，這節(jié)課是否是有效課堂，還有待確認(rèn)。

如果這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧Reading陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化和Integrated skills星光鎮(zhèn)的變化的寫作方法，在看兩幅月光鎮(zhèn)變化的圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述圖片的主要信息，再結(jié)合Part B的要點(diǎn)提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，之后讀Part C，探討Part C的寫法和綜合技能中寫星光鎮(zhèn)變化的寫法有什么不同，有哪些值得借鑒的地方，如句式富于變換、不重復(fù)使用詞匯等。那么，這節(jié)英語(yǔ)書面表達(dá)課和常規(guī)的Task相比較而言，無(wú)疑是有效的，甚至是高效的。

三、仰視學(xué)生為有效課堂的創(chuàng)建保駕護(hù)航

所謂仰視學(xué)生就是相信學(xué)生是最棒的，相信學(xué)生的能力，教師是學(xué)生的指路人、引導(dǎo)者，不是學(xué)生的保護(hù)傘，不是口銜食物喂雛鳥的媽媽，更不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做蹣跚學(xué)步的孩子，對(duì)學(xué)生要勇于放手，相信學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、討論等能學(xué)到有用的知識(shí)，“授之以漁”培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法比“授之以魚”的效果要好得多。

雖然實(shí)行了新課改，但是有些教師總是不放心，認(rèn)為不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)，所以放不下“講授法”、“灌輸式”。其實(shí)，這是一種急功近利的做法，表面上看是幾句話講完，學(xué)生就學(xué)會(huì)了，討論的話不一定能討論出所以然，既浪費(fèi)時(shí)間，又得教師點(diǎn)撥，不如自己直接講省心。但這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)8B Unit2 第一課時(shí)，有的教師認(rèn)為關(guān)于Welcome to the unit的世界景觀，如比薩斜塔、美人魚等名勝，與其反復(fù)教讀、一遍又一遍地帶讀，不如課前告訴學(xué)生：這幾個(gè)世界名勝的名稱比較長(zhǎng)、又難讀，可是，相信自己，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，一定能發(fā)音準(zhǔn)確，并能通過(guò)查閱資料，了解這些名勝。學(xué)生有了教師的信任，又有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，比教師教讀、講解要“事半功倍”，為有效課堂的創(chuàng)建打下基礎(chǔ)。

有效課堂的創(chuàng)建是新課改的主旋律，如何打造精彩課堂、有效課堂甚至高效課堂，是每一位教師追求的永恒主題和不斷探討的課題，運(yùn)用三視教學(xué)法，即平視新課標(biāo)、俯視教材、仰視學(xué)生，定能為有效教學(xué)效力。

參考文獻(xiàn)：

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