王峰

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是通過學(xué)生在中學(xué)英語課堂中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語教學(xué)目標實現(xiàn)任務(wù)化、真實化，以小組合作的方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，輔以教師的精心指導(dǎo)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能和創(chuàng)新精神的目的。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 任務(wù)化

任務(wù)型英語教學(xué)，就是為培養(yǎng)中學(xué)生的英語運用能力而使課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，并在英語課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生運用英語完成各種真實的生活或者學(xué)習(xí)等任務(wù)。新課標下的任務(wù)型教學(xué)法就是一個很好的能提高學(xué)生英語運用能力的途徑。任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生通過以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，達到運用英語的目的。任務(wù)設(shè)計之后，在課堂教學(xué)一開始，教師就把任務(wù)交給學(xué)生，然后在教學(xué)中不斷按照任務(wù)，學(xué)習(xí)所必需的知識和提高相應(yīng)的能力，其在中學(xué)英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代外語教學(xué)和二語習(xí)得研究者在大量理論研究與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，源于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”理論，基本途徑就是把語言應(yīng)用中的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。隨后興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，即任務(wù)型語言教學(xué)。它是突出學(xué)生的作用，以學(xué)生的課堂活動為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目的的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法已然成為當今外語教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點話題。任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾大基本特征：

1.任務(wù)型教學(xué)可以視為交際教學(xué)法的一種新形態(tài)，是對交際法的一種發(fā)展而不是取代。

2.任務(wù)型教學(xué)法突出教學(xué)過程，主要培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力，并通過完成一系列的任務(wù)使學(xué)生參與其中。

3.任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心是一系列教學(xué)任務(wù)，從某種程度上來講，它能夠糾正以往在以功能教學(xué)為基礎(chǔ)的活動中所表現(xiàn)出的不足。

4.對于任務(wù)型教學(xué)來說，教學(xué)活動要有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言方面的知識，發(fā)展語言相關(guān)的能力，以此提高學(xué)生實際語言運用能力。換言之，任務(wù)法倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識的教學(xué)，而不是反對語言知識的教學(xué)。

一般說來，任務(wù)型教學(xué)法通過英語教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動參與，從而體現(xiàn)新課程改革的基本理念，強調(diào)素質(zhì)教育的實施，同時不忘思想道德的培養(yǎng)。把素質(zhì)教育寓于外語教學(xué)之中，進而面向全體學(xué)生，以高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得快速發(fā)展。任務(wù)型英語教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一定的任務(wù)，使學(xué)生在做的過程當中習(xí)得語言知識，進而培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法，是近年來興起的一種新的英語教學(xué)法。它注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，立足于每個學(xué)生不同程度的發(fā)展需要，堅持落實基礎(chǔ)知識和基本技能，把情感、激勵、競爭帶進課堂，輔之以創(chuàng)新精神和實踐能力相結(jié)合，實現(xiàn)任務(wù)目標，促進學(xué)生發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)科知識為本”，認為掌握語言的基本知識和基本技能才是首要目標，更重視學(xué)科教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)多采用導(dǎo)入、練習(xí)和產(chǎn)出的“3P”模式，導(dǎo)入階段先由教師介紹語言學(xué)習(xí)的背景基礎(chǔ)知識，接著進行大量的模仿性練習(xí)進行操練，最后由學(xué)生運用所學(xué)的語言知識進行少量活動，以考試的分數(shù)體現(xiàn)教學(xué)成就。相對于任務(wù)型教學(xué)所強調(diào)的以人為本及尊重學(xué)生的主觀情感、認知水平和生活經(jīng)驗，傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合運用語言的能力，這也正是任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別所在。

二、任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

首先，英語老師在實施這一教學(xué)法時，要在課前指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計任務(wù)。如在學(xué)習(xí)初中英語某單元的“School Life”一課中的Reading部分時，可以先讓學(xué)生以小組合作形式，創(chuàng)設(shè)出真實英美文化情境。學(xué)生會通過查找各種資料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，例如書香味濃厚的“Reading Room”。其中還涉及proverbs，festivals，sports，等等，形式風(fēng)格多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，查找資料，搜集有關(guān)知識，然后進行歸納整理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家文化的積極性和跨文化交流的能力。

其次，適時呈現(xiàn)任務(wù)和完成任務(wù)。在任務(wù)型課堂教學(xué)當中，任務(wù)呈現(xiàn)的時機會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。如讓學(xué)生為特定的內(nèi)容而準備英語方面的報告，這樣學(xué)生會在集體榮譽感和任務(wù)的驅(qū)使下提升英語語言學(xué)習(xí)的技能。在設(shè)計任務(wù)完成之后，教師在英語教學(xué)一開始就把這個任務(wù)布置給學(xué)生。對于學(xué)生來說，由于彼此間存在知識差距、技能差距、文化差距及信息差距，他們沒有相應(yīng)的知識、技能、文化和信息理解，因此要想在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前就熟悉、完成這個任務(wù)，學(xué)生就要通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲取。之后，就是完成任務(wù)了，教師可以幫助學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，如調(diào)動各小組利用課余時間，對自己創(chuàng)設(shè)的情境進行實際演練和交流，在課上執(zhí)行任務(wù)時可以運用事先準備好的道具或者角色進行展示和表演，在創(chuàng)造性的任務(wù)完成環(huán)節(jié)中得到激發(fā)和提升。

最后，逐步完成任務(wù)。每堂課的目標即為開始時所設(shè)定的任務(wù)，在實施教學(xué)任務(wù)的末尾，教師要按照循序漸進的方式設(shè)置分項任務(wù)，遵循真實性和動態(tài)性，最終完成教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

首先，任務(wù)型教學(xué)由以往學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，最大限度地讓學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中。一方面，在課堂上，學(xué)生可以積極地發(fā)言、討論，闡述自己的觀點，把自己的語言知識儲備調(diào)動起來。另一方面，學(xué)生可以重新加工、組合，從而建立起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，自然而然地進行語言的學(xué)習(xí)。

其次，通過采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)型教學(xué)法可以使同學(xué)之間相互交流、討論、啟發(fā)和借鑒，吸取小組和群體間的智慧，開拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認識。

最后，任務(wù)型教學(xué)可為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，任務(wù)完成的結(jié)果更會為他們提供自我評價的標準，使學(xué)生產(chǎn)生積極的成就感，并進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

四、實施任務(wù)型教學(xué)法要注意的問題

首先，要有明確的目標。教師在設(shè)計任務(wù)之前，要明確這個單元的要求及教學(xué)大綱強調(diào)的語言交際意義。期間，選擇輸入的材料要切合實際，并豐富多樣，既可以從報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等周圍的一切媒介中獲取，又可以選擇貼近學(xué)生的生活的信息，利用并加以提煉。同時，要立足于校情，縮小班級規(guī)模，采取小班化教學(xué)。成功實施任務(wù)型教學(xué)法，需要創(chuàng)造出語言應(yīng)用的環(huán)境并加強教學(xué)模式的整合。一方面，可以積極地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識，有效地伴以演講、主題班會或者英語表演等方式，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的英語文化環(huán)境。另一方面，任務(wù)型教學(xué)法需要小班化教學(xué)的開展。以小組為形式的合作和表演最適宜任務(wù)型教學(xué)的開展，離不開師生和生生間的互動。

其次，要把握任務(wù)設(shè)計理念這一英語教學(xué)的核心問題。在任務(wù)設(shè)計時，要貼近學(xué)生生活，語言材料真實自然，符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，以學(xué)生為中心的理念也不可被誤解。它并非指把教師的課堂時間交給學(xué)生，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和特點，根據(jù)不同的風(fēng)格特點，輔以不同的教學(xué)方式，循序漸進地完成任務(wù)。

總之，任務(wù)型教學(xué)法突出了學(xué)生語言運用技能的發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主的教學(xué)理念，不僅為學(xué)生提供了發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性的巨大的實踐空間，還為教師提供了一個展示才能的舞臺。當然，它在一些方面也存在不足，這都有待教師在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。為此，教師要不斷更新知識，提高修養(yǎng)，推動任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Diane Larsen Freeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]戴紹永.任務(wù)型教學(xué)法的運用[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.

[3]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J].學(xué)科教育，2002（6）.

[4]王青.實施任務(wù)型英語教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（5）.