李婷

摘 要： 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，英語詞匯的教學(xué)是重點也是難點，而中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯與語境是密不可分的。因此，為了使學(xué)生對語言環(huán)境有充分感知并對語言詞匯熟練掌握運用，教師應(yīng)該應(yīng)用語境理論進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)。將語境理論貫徹滲透到中學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)的水平與效率。文章通過解釋說明語境理論的定義，描述其優(yōu)勢，探討語境理論是如何應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的。

關(guān)鍵詞：語境理論 英語詞匯教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中涉及的聽、說、讀、寫等各個方面的學(xué)習(xí)能力受學(xué)生所掌握的英語詞匯量的影響。在英語教學(xué)學(xué)習(xí)中，詞匯與語境相互關(guān)聯(lián)，密不可分。由于掌握英語詞匯的能力直接受到語境的影響，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將語境理論滲透到英語詞匯教學(xué)中，充分幫助學(xué)生理解、掌握詞匯，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1.語境理論的定義、概念

著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基最早于1923年提出了情景語境的概念。他認(rèn)為：“語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的，語言和環(huán)境相互緊密糾合在一起。”[1]這便是最先提出的語境概念。簡單來說，語境就是語言環(huán)境。語境能夠為語言創(chuàng)造一個大的背景環(huán)境，使詞匯不再空洞，擁有具體的明確意義。不同的語境會使詞匯產(chǎn)生完全不同的語境意義。要熟練掌握詞匯，就必須將語境理論與詞匯相結(jié)合，通過語境了解詞匯的真正意義。

對于課堂上的教學(xué)材料而言，語境按其功效可分為教學(xué)語境與自然語境[2]。二者之間有較大差異。

教學(xué)語境常常作為有關(guān)目標(biāo)詞的例句出現(xiàn)，雖然范圍偏小，但能帶來充分多樣的提示。教師在最初引導(dǎo)學(xué)生通過語境理解語言的意義時，往往會用到教學(xué)語境，因為教學(xué)語境的收效高且快。但教學(xué)語境也有一定的缺點，即不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握詞匯、了解其意義。自然語境與教學(xué)語境完全不同，其以傳遞詞匯的真實信息為主。雖然自然語境的收效時間較長，且需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)理解詞匯。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合兩種語境的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的具體能力，選擇適宜的語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。

2.語境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1加強學(xué)生對詞匯的記憶

語境對英語詞匯的意義有一定影響，教師在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，不能完全脫離語境進(jìn)行詞匯意義的解釋說明，否則會使學(xué)生固定詞匯的意義，在學(xué)習(xí)語句時，把固定的詞匯意義代入到語句當(dāng)中，極有可能誤解整個語句的意思，對自己的詞匯記憶產(chǎn)生懷疑。因此，教師在中學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生充分理解語境對詞匯意義的重要性，使其在理解詞匯時可以根據(jù)不同的語境了解詞匯的真正意義。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)如何結(jié)合語境理解詞匯之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時會有一個完整的思路，有助于加深對詞匯的充分記憶。

2.2幫助學(xué)生加深詞義的理解

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，語境有助于理解交談雙方所表達(dá)的語言意義，并使得學(xué)生能夠靈活運用詞匯，削弱因語境帶來的制約作用[3]。語境并不只是理論而已，在語境提供的大的背景環(huán)境之下，學(xué)生應(yīng)習(xí)慣選擇正確的適宜詞匯，對詞匯進(jìn)行熟練的掌握運用，從而深刻理解詞匯意義。語境理論幫助學(xué)生對詞義的理解包括：幫助學(xué)生理解詞匯，掌握詞匯意義，在理解詞義時，通過結(jié)合上下文理解詞義；英語詞匯的意義通常并不單一，在這種情況下，就需要學(xué)生學(xué)會結(jié)合語境，理解詞義。

3.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1用情境方式教學(xué)

在英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)用與詞匯有所關(guān)聯(lián)的情境，有利于學(xué)生激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在分析詞匯意義時，對有關(guān)詞匯的知識點加以理解，學(xué)會自主復(fù)習(xí)。教師在此過程中，可以在合適的時機適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給予鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在講解中學(xué)英語詞匯時，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬展示，在學(xué)生進(jìn)行情景模擬的同時，教師結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)講解，使學(xué)生理解掌握英語詞匯，并明確其適用的語境及場合。

3.2結(jié)合認(rèn)知策略根據(jù)語境猜測詞義

教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的策略。在理解熟悉中學(xué)習(xí)英語詞匯，通常會采用一定的學(xué)習(xí)策略與方法，教師在此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)策略方法，包括對比、構(gòu)詞等，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有較大幫助。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)一些語境中有熟知詞匯，但語境與以往并不相同的情況。此時，學(xué)生思維一旦受到限制，就極易發(fā)生誤解語境中詞匯意義的狀況，無法真正理解閱讀。學(xué)生要掌握一些學(xué)習(xí)英語詞匯的方法策略。

3.3通過文化語境理解詞匯內(nèi)涵

語言與文化背景是有關(guān)聯(lián)的。許多中學(xué)英語詞匯的意義包含了較為廣博的文化內(nèi)涵，因此，教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合詞匯所包含的文化語境，指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的真正內(nèi)涵及其在某些文化背景環(huán)境下的特殊含義。

結(jié)語

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，詞匯和語境密切聯(lián)系。擁有充分的語境理論，可以幫助教師更好地完成中學(xué)英語詞匯教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中，要了解掌握詞匯在不同情形下的深刻含義，需要將語境理論貫徹滲透到中學(xué)英語詞匯教學(xué)中。教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在特定的語境中使用正確合適的詞匯，使學(xué)生形成結(jié)合語境學(xué)習(xí)英語詞匯的思考模式。運用語境理論進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生極大地提高學(xué)習(xí)效率，熟練掌握中學(xué)英語詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的運用[J].中國校外教育，2011（12）：153.

[2]黃婧.語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].海外英語，2013（01）：53-57.

[3]張誠梅.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的運用研究[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（12）：10.