范惠蓉

摘 要： 教育改革必須有自上而下的路線，領(lǐng)導(dǎo)做教改的帶頭人。教改應(yīng)該循序漸進(jìn)，靈活多樣，不可死板教條，提倡德育與學(xué)業(yè)并重，不可忽視教育公平原則，要營造有利于學(xué)生實踐的社會環(huán)境，改革教育評價制度，使教育改革適合我國教育發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)出與世界科技發(fā)展接軌的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 教育改革 德育 教育公平 實踐

教學(xué)改革從2000年已經(jīng)開始理論討論，到2004年正式啟動，至今十年了。關(guān)于教改的論文滿天飛，教師對熱點名詞“學(xué)生為本，啟發(fā)式，角色轉(zhuǎn)換”等已經(jīng)熟記于心，提起能說一大堆，但實際用于教學(xué)的、可操作的又有多少？

我參與教改十年了，改革只在口頭上、論文中，課堂還是“滿堂灌”，畢業(yè)班搞題海戰(zhàn)術(shù)，為什么？這不是教師的問題。一句話，高考的指揮棒不變，一切教改都是白搭，考不上大學(xué)就有工作成果，高考制度不改變，老百姓認(rèn)可的還是考試分?jǐn)?shù)。升學(xué)率關(guān)乎學(xué)校生存，面對動輒“下崗”、“走人”的內(nèi)部管理體制，教師為保住飯碗，拼命為提高考試分?jǐn)?shù)而努力，教學(xué)只能走上應(yīng)試教育的功利主義軌道。教師評價學(xué)生以文化課成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)評價教師更是以成績排名為標(biāo)準(zhǔn)，獎罰根據(jù)就是分?jǐn)?shù)的高低。新的教法及教學(xué)模式難以真正進(jìn)入課堂，這就是教改效果不佳的重要原因。

怎樣才能切實推行教育改革，培養(yǎng)出與世界科技發(fā)展接軌的技術(shù)人才？培養(yǎng)出與時代要求相適應(yīng)的創(chuàng)新人才？教育教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生、教法，還是教育體制？怎樣才能使教育的各個環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來？這是每一個教育工作者都應(yīng)該考慮的問題。在我國五千年的歷史長河中，文化發(fā)展有過燦爛繁榮的“百家爭鳴”時代，有過孔子這樣的大教育家，有過文化科技高速發(fā)展的大唐大宋時期等，回頭研究那時的教育狀況，不斷探索教育改革的新路子，取長補短，推陳出新。下面我談?wù)効捶ā?/p>

一、教改必須是自上而下的路線

日本的大化改新和明治維新均十分成功，原因是自上而下的改革，天皇帶頭，國家領(lǐng)導(dǎo)處在改革的最前列，是改革先鋒。效仿日本，改革必須是自上而下的路線，上自中央，下自教育局長、校長深入領(lǐng)會教改的核心，做帶頭人，特別是各校校長的思想觀念要超前。國家高考制度在改變，地方上的評價制度要及時變革，因為地方尤其是學(xué)校的評價制度是另一個指揮棒，地方原有評價制度不變，教師的教法就沒法改變。

大力提倡教育專家辦學(xué)。我們需要科學(xué)家，更需要大批的教育家，教育家辦教育，不會急功近利。教學(xué)改革不是一朝一夕的事，得一步一步來，是一種和風(fēng)細(xì)雨式的改變。在認(rèn)知方法上應(yīng)該是啟發(fā)式的，學(xué)習(xí)思考動手動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共處，這是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。解放學(xué)生，是給他們了解社會的機(jī)會，有些東西單從老師那里學(xué)不來，要靠實踐，所謂吃一塹長一智，人的思維、理想、創(chuàng)造精神、道德準(zhǔn)則均要靠自己學(xué)習(xí)體驗，理想和思維決定人的一生，不是分?jǐn)?shù)能代表的。部分領(lǐng)導(dǎo)不是教育的內(nèi)行，用行政的辦法搞教育，沒進(jìn)過課堂卻大談?wù)n改，只能是隔靴搔癢、閉門造車、紙上談兵。真正的教育家辦學(xué)不為升官發(fā)財，教育是值得終生奮斗的事業(yè)。

二、教育改革不應(yīng)走入新的僵化模式之中

教改不是趕潮流，要慢慢來，循序漸進(jìn)。教學(xué)改革不只是課程改革，而是辦學(xué)理念及整個教育體制的改革。在現(xiàn)實中，幾次改革只是刮起一陣改革風(fēng)潮而已，讓教師按統(tǒng)一模式逐個演示，不管文科、理科還是藝術(shù)課，領(lǐng)導(dǎo)要求用同一個模式演示，聽課后進(jìn)行評價獎懲，試問，這是改革嗎？這樣風(fēng)風(fēng)火火，一次次，一年年，十年過去了，教學(xué)方式還是灌輸，評價標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)，升學(xué)途徑還是應(yīng)試，排名進(jìn)行得如火如荼，真正的教育應(yīng)該是承認(rèn)智力多元，尊重個性，洋溢著鮮明個性色彩的教育，這才能真正觸動心靈，點燃思想的火花，才能引領(lǐng)個性的成長，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、提倡德育與學(xué)業(yè)成績并重

《弟子規(guī)》要求“孝悌、謹(jǐn)信、愛眾、親仁”，有余力，則“學(xué)文”。古人的觀點是有道理的，品德修養(yǎng)第一，知識第二。只強調(diào)知識，把人的品質(zhì)修養(yǎng)邊緣化了，學(xué)會生存、學(xué)會處世才是做人最重要的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是為了生存，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的品德、健康的情趣、真誠的責(zé)任，進(jìn)而培養(yǎng)責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)造精神，為了創(chuàng)新而學(xué)習(xí)更多的文化知識。注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，文理科差別不要太大，學(xué)理科要關(guān)心社會，提高人文素養(yǎng)，學(xué)文科也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。選拔人才應(yīng)德才兼?zhèn)?，德育、實踐能力、成績并重。

四、努力踐行教育公平原則

有教無類，就是教育公平。教育不是千篇一律、千人一面，而是要尊重個性。各校應(yīng)有自己的特色、風(fēng)格，為每一個學(xué)生成長創(chuàng)造平等的機(jī)會，提倡“平等、謙和、寬容”的育人理念。杜絕選校、選班、劃分重點班等不正之風(fēng)，增強學(xué)生的正義感。積極改善邊遠(yuǎn)山區(qū)的辦學(xué)條件，城區(qū)與農(nóng)村的師資差距不要過大，要提供城鄉(xiāng)教師流動渠道，鼓勵教師支援鄉(xiāng)村教育，國家出臺法律法規(guī)，保證教育公平，盡力為孩子創(chuàng)造平等的受教育的機(jī)會。

五、營造有利于學(xué)生實踐的社會環(huán)境

全社會參與教改活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實踐的社會環(huán)境。學(xué)生動手能力、操作能力和社會實踐能力差，各方應(yīng)該積極配合，創(chuàng)造有利于學(xué)生社會實踐的機(jī)會與空間，讓學(xué)生參加社會實踐，使理論與實踐、學(xué)校與社會有適合的溝通渠道。讓學(xué)生任選一門社會實踐課，規(guī)定上課時間和內(nèi)容，掌握某種技藝，可涉及社會生活的方方面面，學(xué)生有廣闊的選擇空間。社會實踐多多益善，只要學(xué)生有時間、有精力，就可以學(xué)習(xí)、實踐，這有利于將來學(xué)科專業(yè)的選擇。

六、改革評價制度，用制度引領(lǐng)人的健康成長

高考制度、教育體制的改革是改革中最重要的環(huán)節(jié)，是教改的重中之重。讓全社會、學(xué)生、家長共同參與評價制度的改革，以學(xué)生潛能、學(xué)業(yè)成績、實踐創(chuàng)新、合作意識等作為評價標(biāo)準(zhǔn)的重要元素。

參考西方、歐美、日本的考評制度，教育專家積極調(diào)查研究，制定出適合我國國情的評價制度，使其逐漸合理化，預(yù)留適當(dāng)?shù)脑鰷p空間，不斷完善教育評價制度。