先忠碧

初中地理教學大綱明確指出：“中學地理教學目的是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！迸d趣這一非智力因素的作用已日益引起人們的關注。特別自高考取消地理學科后，在地理課教學過程中利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣尤為重要，因為“興趣是最好的老師”。

一、充分展現教師個人魅力

初中生的學習往往帶有強烈的個人感情色彩，對任課教師喜歡與否可在一定程度上影響他們的學習狀態(tài)，要求地理教師增強自身人格魅力，例如：運用高超、精湛的教學技術；幽默風趣、具有號召力的語言表達；賞心悅目的板書；形象逼真、生動活潑的版圖等。如果能用幾分鐘時間在黑板上畫出一幅形象逼真的世界地圖，那么，學生肯定很佩服你。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，我們要關注他們的內心世界，關心他們的生活，了解他們的興趣愛好、經歷體驗、家庭等方面，成為他們學習和生活上的良師益友，學生自然會感激你和喜歡你，從而“愛屋及烏”地喜歡上地理課程。

二、設計新穎導入

常言道：良好的開端是成功的一半。上課伊始，導文有興。導好課可以強化學生好奇心，使他們在迷惑疑問中油然而生學習興趣和學習動機。導語或以具體生動的案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧設問，把學生的思維帶進一個陌生而新鮮的情境中，使學生有愉快的心境，增強求知欲望，為學習新知識做好鋪墊。例如：在七年級上冊《大陸漂移和板塊運動》一節(jié)中，如果只講地球上幾大板塊名稱，學生會覺得太簡單而感到平淡。如果講大陸板塊漂移，則學生認為時間漫長而看不到變化過程，感到深奧莫測，只能以太平洋在縮小、大西洋在擴大說明漂移是真實的。各板塊在漂移過程中相撞擊，使得某些板塊越抬越高，說明地殼是在不停運動的。要選擇有趣的問題為教學開路，問題提出后讓學生產生強烈的好奇心與求知欲，喚起學生探索奧秘的激情，從而激發(fā)學習興趣。如一年為什么有四季之分？為什么夏季白晝比冬季白晝時間長？我們學校所處的位置和溫度帶？等等設置若干疑點，學生會產生解決此類問題的愿望和渴求。這時，適時啟發(fā)。學生的思維豁然開朗，疑點全消，既增強學習動力，又輕松愉快地獲得有益知識。

三、引用故事教學

把生動有趣的故事引入課堂中，會使枯燥無味的地理知識變得妙趣橫生，很受歡迎。如講到“季風氣候”一節(jié)時，我引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語：“……當時正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文、下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確預測當地冬至前后短時間內會出現刮東南風的反常天氣現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。

四、聯系現實生活

鑒于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以聯系周圍事物獲取地理知識。如結合冬天府南河河水不結冰的事實，加深理解我國南方地區(qū)河水無結冰期。還可以結合報紙雜志、電視新聞等，使學生懂得生活離不開地理。如播放《西南地區(qū)干旱短片》，說明季風氣候不穩(wěn)定帶來的旱災。

五、創(chuàng)設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！苯處煴仨毶朴谠O疑，讓學生的思維受到沖擊，讓學生意識到自己已有知識的不足，從而對新知識產生期望和興趣，這比教師一般的說教效果顯著。例如：從“風吹草低現牛羊”到漫漫黃沙的變化，讓學生思考“環(huán)境問題產生的原因”，“解決的方法”，“我們青少年學生如何為保護環(huán)境做自己的努力”，在設置疑問時，我們要注意梯度，先易后難，符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳，能夠摘到果子”。采用這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，不僅非常容易地解決問題，而且使學生思維向縱深發(fā)展。學生在攻克一個個問題的過程中體會到學習的快樂，產生進一步探究的動力和欲望，興趣油然而生。

六、培養(yǎng)思維能力

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現只有在暖濕環(huán)境下才能形成巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被激發(fā)了，興趣得以鞏固。

七、運用圖像教學

地圖是地理教學中必不可少的工具，要引導學生有步驟地閱讀地圖，充分發(fā)揮地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖的作用。

首先，看圖的名稱。

其次，看圖例，這是看懂地圖的基礎。許多學生常會忽略這一點，致使從圖中獲取的信息有誤。

最后，看地圖內容。老師緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖名稱、圖例思考，得出結論。

運用圖像教學是地理教學中最重要的方法和最突出的特點，能極大地豐富學生語言外信息，增添教學活力。課堂上學生對五顏六色的掛圖、聲像結合的電教展示圖、簡明新穎的插圖、靈活流暢的版圖和形象逼真的教具模型等很容易產生主動探究的心理傾向。教學中應結合教材用好圖像，增強教學的直觀性，使教學生動活潑，富有新意。

實踐證明，興趣是一種愉快的心理傾向，可以使學生產生持續(xù)、持久的學習動力。因此，在地理教學中，我們應根據初中學生的認知特點，研究教材，改進教學，指導學法，實施快樂教學，不斷激發(fā)學生的地理學習興趣。