洪慶平

摘 要： 當(dāng)前少數(shù)民族物理教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，師資力量不足，學(xué)校物理設(shè)施差，培訓(xùn)力度差，評(píng)價(jià)和考試制度滯后投入不足，家長(zhǎng)思想觀念轉(zhuǎn)變不到位等問題。作者就這些問題，通過問卷調(diào)查、交談、實(shí)地考察、查找相關(guān)資料等方式找出影響少數(shù)民族物理教育的關(guān)鍵因素。本文對(duì)少數(shù)民族高中物理教育中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 高中物理教育 存在問題 對(duì)策

一

筆者在少數(shù)民族地區(qū)高中教學(xué)近三十年，結(jié)合從教具體情況，分析少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)中存在的問題，硬件方面：①建成的學(xué)校數(shù)量有限；②教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資料陳舊，教學(xué)資源匱乏，尤其是實(shí)驗(yàn)器材的短缺，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的校舍極其簡(jiǎn)陋，甚至危房很多，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施普及率很低，嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提高；③在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上，城鄉(xiāng)學(xué)校的要求基本一樣。盡管教學(xué)計(jì)劃規(guī)定農(nóng)村教學(xué)要開展“農(nóng)業(yè)常識(shí)”，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、教育差異非常突出的情況下，很多牧區(qū)、山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)計(jì)劃“彈性”依然不夠，沒有開設(shè)適合并提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地方課程。統(tǒng)一的教材內(nèi)容過難、過深，缺少活力，教學(xué)只是為了應(yīng)試，學(xué)生不能學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

軟件方面：①少數(shù)民族地區(qū)物理教師待遇不高，工作熱情較低。不僅少數(shù)民族物理師資力量少，而且由于少數(shù)民族地區(qū)自然地理環(huán)境比較惡劣，導(dǎo)致師資很不穩(wěn)定。物理教師較少接受繼續(xù)教育，從而素質(zhì)、能力較低，致使少數(shù)民族教育始終停留在低水平；②少數(shù)民族地區(qū)的信息化程度不高，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高；③入學(xué)率低，輟學(xué)率高，升學(xué)率低。

二

根據(jù)上述存在的問題，筆者認(rèn)為主要從以下方面加以解決：

1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是很重要的探究過程，它是探究的基礎(chǔ)。學(xué)生在應(yīng)試教育下很難主動(dòng)提出問題，而且學(xué)生掌握的知識(shí)不全面，學(xué)習(xí)物理的積極性很低。如果提不出問題，探究就不能施行。因此講課時(shí)教師要利用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合講述，使學(xué)生提出問題。如讓學(xué)生在課桌上放一個(gè)小而輕的筆，接著從桌子底下敲，聽到聲音的同時(shí)看到筆在跳動(dòng)，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己聽到的、看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題。

2.使學(xué)生勇敢地假設(shè)與猜想。

學(xué)生在日常生活中觀察到許多想不通的現(xiàn)象時(shí)，自然會(huì)有很多疑問與猜想。比如：電飯鍋飩?cè)鉁抢檬裁茨苻D(zhuǎn)化什么能？為什么火焰總是向上的？教師應(yīng)該使學(xué)生盡可能地猜想、假設(shè)，使學(xué)生用學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生分析、講解，給出正確答案，從而驗(yàn)證學(xué)生的回答是否正確。教師應(yīng)該多觀察生活中的現(xiàn)象，處處留意，搜集運(yùn)用物理知識(shí)的素材。

3.使學(xué)生制訂計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生本身的穩(wěn)定性、自覺性較差，要求他們做好實(shí)驗(yàn)的提前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，是很困難的。所以教師應(yīng)該通過耐心的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能地少犯錯(cuò)誤，同時(shí)督促學(xué)生每天制訂學(xué)習(xí)方案，并檢查結(jié)果，展示學(xué)生中好的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、積極面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的品格。這是探究學(xué)習(xí)的必要過程及重要組成部分，對(duì)探究式教學(xué)效果有很直接的影響，因此教師應(yīng)該重視這方面的工作。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析和論證。

學(xué)生的精力是有限的，學(xué)到的知識(shí)也是有限的，因此學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析和論證，很難學(xué)到正確的知識(shí)和客觀規(guī)律。這時(shí)教師應(yīng)該花較長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，使學(xué)生相信自己的能力，不因?yàn)橐粌纱蔚拇鞌【头艞墶?/p>

5.促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。

教育學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者的教學(xué)策略是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計(jì)組織者的目的在于新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供的觀念上的固定點(diǎn)，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”新概念、新知識(shí)之間架起橋梁，從而使原有觀念對(duì)新概念、新知識(shí)真正起到固定、吸收作用（成為新知識(shí)的“固著點(diǎn)”），即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。

6.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)包括定向、執(zhí)行控制和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在定向環(huán)節(jié)中，好奇心、求知欲等內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有至關(guān)重要的作用，并且好奇心等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為執(zhí)行控制和反饋提供持久、根本的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。

（1）在教學(xué)中保護(hù)和激發(fā)“人類本性中最偉大的驅(qū)動(dòng)力之一”——好奇心，使學(xué)生具有求理解、認(rèn)識(shí)和探索的欲望。

（2）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理概念和規(guī)律的形成過程，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（3）營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛，加強(qiáng)師生、生生間的交流與協(xié)作，在協(xié)作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，逐步積累學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。①對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，明確努力方向；②注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，如自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，考試、考評(píng)與評(píng)語的結(jié)合，書面與口頭評(píng)價(jià)的結(jié)合；③不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)及解題能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)出劃時(shí)代的，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的建設(shè)并發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的新一代接班人。同時(shí)提高少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)水平和執(zhí)教能力，以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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