李鵬華

美國著名教育學家波斯納提出：經(jīng)驗+反思=成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的經(jīng)驗，只停留在問題的表面，不能更深層次地挖掘問題、解決問題。因此，思想品德課應當加強課后教學反思，促進教學與反思的有機結合，貫徹新課程理念，提高新課程實施能力，使思想品德課更和諧。我結合教學實際，就教學反思內容、方式和方法談一點粗淺的看法。

一、教學反思的內容

1.反思教學模式，實現(xiàn)師生的高效互動。

隨著新課程改革，一支粉筆加一本書的填鴨式教學方式逐漸被師生互動的情境教學方式替代。尤其在公開課上，更強調情境教學。為了取得預期效果，教師把學生的活動，包括每一個環(huán)節(jié)都事先設計好，教學流程非常流暢豐富，但忽略課堂的主體——學生，沒有給學生預留質疑的時間。一些活動課課堂氣氛活躍，但有的學生只停留在“表演”層次，教學像演戲，學生的求知欲得不到滿足。因此，為了真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我們應重視教學模式的選擇、運用與優(yōu)化。

2.反思教學內容，優(yōu)化課堂教學。

如講到《人民是國家的主人》這一課時，一位學生問：“如果我不當官，考試不考，我們學這些知識有用嗎？”“什么樣的知識最有價值”？教師應盡量將教學內容生活化，貼近學生生活實際。脫離學生生活實際的內容必然是枯燥的、乏味的、難以理解和掌握的。例如，在講“全面建設小康社會”這一問題時，什么是小康社會？全面建設小康社會的目標是什么？單憑死記硬背很難引起學生的“共鳴”。我們應引導學生開展社會調查，了解祖父輩的生活，通過二、三代人的生活差異感知小康生活的好處，效果不言而喻。

3.反思師生關系，構建和諧師生關系。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中注意激發(fā)學生的情感體驗，營造情感體驗的熱烈氛圍，會產生意想不到的教學效果。例如：在講授“戰(zhàn)勝挫折開拓進取”這一問題時，在課前布置調查訪談，內容是調查自己父母曾經(jīng)遇到的挫折及他們應對挫折的方法。上課時，學生發(fā)言不很積極，看到這種情形，我給學生講了自己的挫折經(jīng)歷，用自己的經(jīng)歷感染學生，學生感到非常親切。然后講述了自己或父母曾經(jīng)經(jīng)歷的挫折及戰(zhàn)勝挫折的有效方法。這種氛圍調動和激發(fā)了學生的情感，讓他們明白了挫折能帶給他們智慧和力量。

二、教學反思的方式和方法

1.撰寫課后筆記，提高自身業(yè)務素質。

這是對課堂教學的及時回顧與小結，內容包括課堂教學中的成功之舉、不足之處、課堂偶發(fā)事件的處理和學生精彩的表現(xiàn)等。撰寫課后筆記是思想品德老師最為普遍和有效的自我反思形式。隨手記下教學中的一些思想火花，以及自己的教學軌跡、教學感言、教學感悟、教學經(jīng)驗等，補充作為今后教學之養(yǎng)分。利于我們形成“反思—教學—再反思—再教學”的教學鏈條，唯有如此，才能揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新高度和境界。有的教師把課后感整理成冊，在教研組內交流，與同行分享，成為提高教師專業(yè)素質行之有效的好辦法。當然，反思問題不要停留在表面，應做深層次的挖掘與思考，對一些共性問題，需要同行及專家共同指導，提高課后反思質量。

2.加強教研活動，推進教學反思的生成。

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。個人經(jīng)驗是有限的，教師要提高自身業(yè)務素質，離不開同行的關心和幫助，同行教師由于從事同類工作，關注共同的教育話題，因而往往能夠在更深層次上了解教學意圖、教學目標、教學重點和難點，更容易發(fā)現(xiàn)彼此教學中的優(yōu)點與不足。教師要經(jīng)常以課堂案例分析為主要形式，加強備課組之間的合作和交流，進行集體反思，在反思、探討的過程中不斷推進新課程的實施。因此，加強教研活動，積極參與同行間的交流，是思想品德課進行教學反思的有效途徑和形式。搞好教研活動，必須重視合作，明確教研目的，推進教學反思的生成。

3.重視專家的培訓和指導，提升教學反思水平。

“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。人們有時往往看不到自己的不足，但會得到各方面的評價，專家評價便是重要的一種。專家作為學科專業(yè)教育理論的研究者，站得高，看得遠，他們對教育教學問題有著全局的理性思考，對教育教學研究的前沿動態(tài)更為了解，對教育改革發(fā)展趨勢、教育理念把握得更為準確。廣大一線老師由于長期戰(zhàn)斗在教學崗位上，缺少教育專家的指導，因此，要深化教學反思，重視專家指導。例如，我在上教研活動課時，老教師、老專家就指出：一定要把最新的時政內容充實到教材中，不能局限于教材。這使我受益匪淺，專家深入思想品德教學第一線，能提供實時實地的教學指導，一線老師聽取專家的點評和合理建議，能更好地把握教育理論和課程改革的精神實質，提升教學反思水平。

總之，教師通過教學反思，寫“得意之舉”、“敗筆之處”、“智慧火花”、“他山之石”等探索教學實踐的合理性，更新教育教學思想觀念，不斷提高教學水平，更好地促進思想品德課教學的開展?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。教師要想使課堂有汩汩而來的“源頭活水”，就應該成為自覺的反思者，激活自己的教學智慧，在小小的三尺講臺上開拓出一片新天地。