蔣新嵐

習(xí)作就是孩子學(xué)習(xí)用語言文字表達(dá)自己的生活、情感和思想。因?yàn)槠渚哂蟹浅ｕr明的主觀性，與孩子本身的語言習(xí)慣、積累等有密切關(guān)系，所以我們發(fā)現(xiàn)相同年齡的孩子，在習(xí)作中表現(xiàn)出的能力往往差異很大。從習(xí)作的教材內(nèi)容及目標(biāo)看，教學(xué)目標(biāo)相對比較籠統(tǒng)，無可供具體測評的等級目標(biāo)。如何對學(xué)生進(jìn)行有效的、具有明確目的性的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力呢？一部分走在教學(xué)研究前沿的教師提出，首先我們要對每一學(xué)段應(yīng)習(xí)得的習(xí)作能力進(jìn)行較為具體的羅列，并制定相應(yīng)的評價等級，有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。我正是在這些教師的教學(xué)理念影響下，對人物外貌描寫的習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行研究和探索的。

一、總結(jié)現(xiàn)狀，分析問題

從教師指導(dǎo)的角度看，教師對三年級學(xué)生所要達(dá)到的人物外貌描寫能級水平要求不統(tǒng)一。有些老師認(rèn)為只要能用簡單的詞語和短句描寫出人物大概的形象就可以了，其他要求不必太高；有些老師認(rèn)為學(xué)生要能進(jìn)行有序描寫；還有些教師認(rèn)為，從寫作教學(xué)開始就要讓學(xué)生明白人物外貌的描寫是為中心服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)中心有所取舍，適當(dāng)詳略。當(dāng)然，學(xué)生情況的不同會決定教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，但是如果沒有一個基本的年級能級目標(biāo)，教學(xué)肯定會存在系統(tǒng)性問題。

從學(xué)生角度看，學(xué)生在人物外貌描寫方面還是存在很多問題的，主要問題有：

詞匯缺乏，不會描述所看到的東西。比如，有的學(xué)生描述同學(xué)“臉上有點(diǎn)紅”，實(shí)際想要表達(dá)的是“面色紅潤”，也可以表達(dá)為“白里透紅的臉蛋”等?；蚴恰扒艘幻妗?，不論誰都是“大大的眼睛”，“扇子似的睫毛”。

表達(dá)無序，想到哪里寫到哪里。比如，先寫嘴巴，然后寫眉毛，再寫耳朵，最后又寫了眼睛。

描述不當(dāng)，不能正確體現(xiàn)人物形象。比如，把年邁的祖父寫成形象十分丑陋的人。

修辭不當(dāng)，讓人覺得牽強(qiáng)附會。比如，介紹同學(xué)時寫“她的眼睛像很大的寶石”。

這些問題的解決從根本上說，就是要建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，在不同階段讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識，或進(jìn)行能力的培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、設(shè)置目標(biāo)，明晰標(biāo)準(zhǔn)

教師的不同標(biāo)準(zhǔn)反映了對作文寫作能級的不同要求，我認(rèn)為三年級是作文的起步階段，不應(yīng)將目標(biāo)定得過高，以免挫傷孩子寫作的積極性，但也不能隨意為之。起步作文，寫人時一般要求將人物外貌描寫寫在開頭，以“剪影式”描述向讀者介紹人物的外貌，較為恰當(dāng)。即以偏正短語（如：長長的頭發(fā)）或主謂短語（如：頭發(fā)長長的）等語言結(jié)構(gòu)對人物體態(tài)、穿著、容貌等進(jìn)行有序的形象描寫，突出人物最大的外貌特點(diǎn)，使讀者建立對人物的初步印象。能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對三年級的孩子來說，即是優(yōu)秀的人物外貌描寫?；谝陨纤伎迹昙墝懭宋锿饷驳哪繕?biāo)應(yīng)制定為：

通過細(xì)致觀察，能用通順的語言描寫人物外貌，漢字、標(biāo)點(diǎn)書寫正確，力求有序地描寫人物外貌，突出人物的面容、衣著等外貌特點(diǎn)。

敘述有序，即在敘述時有一定的順序。從觀察的角度說，可以是從整體印象到具體面容描述；從觀察的順序來說，對五官描述可以從上至下；從敘述的詳略來說，可以先簡寫面容中的兩到三個部分，然后重點(diǎn)詳寫最重要的一個特點(diǎn)。突出特點(diǎn)，指在觀察中能找到此人與他人最顯著的區(qū)分點(diǎn)，如果能反映人物的性格或喜好則為最佳。

三、結(jié)合教材，具體規(guī)劃

（一）案例一。

三年級上冊的相關(guān)習(xí)作內(nèi)容為“我的自畫像”，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

1.積累

（1）熟讀有關(guān)描寫有關(guān)兒童體態(tài)與容貌的短語和句子。

（2）建立“好詞好句積累本”，摘抄相關(guān)好詞不少于10個，好句不少于3句。

2.觀察

（1）能通過與同學(xué)的比較，較準(zhǔn)確地用語言描述自己的體態(tài)。

（2）能仔細(xì)觀察自己在鏡子中的容貌，把自己的容貌畫下來，突出自身容貌特點(diǎn)。

3.寫作

（1）用簡潔的語言，按從體態(tài)到容貌的順序?qū)懽约旱耐饷病?/p>

（2）能按從上到下的順序描述自己的容貌。

（3）語言表達(dá)通順，標(biāo)點(diǎn)正確。

（二）案例二。

三年級下冊的習(xí)作內(nèi)容是“為同學(xué)、老師、家長或想象中的人物畫像，并學(xué)習(xí)例文的方法來寫一篇習(xí)作”，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

1.積累

（1）熟讀有關(guān)描寫老師、家長或卡通人物的體態(tài)、衣著、容貌的短語和句子。

（2）在“好詞好句積累本”上摘抄相關(guān)的好詞不少于20個，好句不少于5句。

2.觀察

（1）通過同學(xué)間的比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)體態(tài)與容貌的特點(diǎn)。

（2）通過平時觀察或?qū)φ照掌驎嫵鐾瑢W(xué)、老師、家長或某個卡通人物的體態(tài)和容貌，可以夸張地表現(xiàn)其中一個特點(diǎn)。

3.寫作

（1）按一定的順序，以簡潔的語言較準(zhǔn)確地描寫出同學(xué)、老師、家長或某個卡通人物的外貌。

（2）抓住人物的體態(tài)或容貌中的顯著特點(diǎn)，試用比喻或夸張的修辭手法將此特點(diǎn)寫詳細(xì)。

（3）語言表達(dá)通順，標(biāo)點(diǎn)正確。

根據(jù)教材進(jìn)行年段整體目標(biāo)的制定有利于教師從宏觀上進(jìn)行分析與指導(dǎo)，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，人物描寫是由己及彼的，對象發(fā)生了變化。在具體指導(dǎo)的過程中，我們可以不斷加大難度，一步一步，從有序到寫出特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地寫好人物的外貌。詳細(xì)的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為教師也為學(xué)生指明了習(xí)作的逐步提升方向。

四、策略實(shí)施，切實(shí)提高

（一）及早規(guī)劃，每日一誦。

語文書上的內(nèi)容是十分有限的，要寫好作文，必須多讀書。教師要有規(guī)劃意識，要在期初就針對寫作的內(nèi)容“找”些文章給孩子集體讀。比如，可以找名人名篇《我的老師》、《背影》這些讓人印象深刻的文學(xué)作品，也可以找網(wǎng)上其他孩子寫得比較好的《我的自畫像》、《我的老師》等，有些內(nèi)容不必全文閱讀，可以節(jié)選，有的還要進(jìn)行改動，要考慮到適合三年級的孩子看，便于模仿和學(xué)習(xí)。這種針對性的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的幫助很大。

（二）力求教學(xué)“非指導(dǎo)”。

雖說教學(xué)要有明確的指向與目標(biāo)，但是在習(xí)作教學(xué)中要尊重學(xué)生個體，不能千篇一律，死板教條。

例如，在習(xí)作教學(xué)《我的老師》時，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)老師的一張照片，然后讓學(xué)生每人寫一寫數(shù)學(xué)老師的外貌，交流幾遍，重點(diǎn)點(diǎn)評不同的著眼點(diǎn)與角度。再以上一次的《我的同學(xué)》為例，講解寫作的能級目標(biāo)，四人小組相互幫助，進(jìn)行修改，最后進(jìn)行交流。這樣教，寫出的文章各有各自的特點(diǎn)，既保留了孩子們觀察時的個性，又能實(shí)現(xiàn)寫作的基本目標(biāo)，效果較好。

“非指導(dǎo)”是有藝術(shù)性的指導(dǎo)。教師對習(xí)作的課時目標(biāo)了然于胸，營造輕松的教學(xué)氛圍，以親切的語言、創(chuàng)意的設(shè)計激發(fā)學(xué)生說和寫的內(nèi)在動力。在課堂中傾聽學(xué)生發(fā)言，發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)生的發(fā)言和練筆中提煉對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，用于指導(dǎo)其他學(xué)生。

（三）評價促寫作。

近年來，教師們越來越重視評價在習(xí)作教學(xué)中的重要作用，而生生評價在寫作教學(xué)中有十分明顯的促進(jìn)作用。評價時可以進(jìn)行同桌互評，或是四人小組輪換互評。在評價別人的習(xí)作時，其實(shí)是對習(xí)作要求的進(jìn)一步內(nèi)化。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時要注意以下幾點(diǎn)：

1.規(guī)范孩子在批注時使用的記號和評價用語。

2.如果對別人的評價不滿意，可以向評定人或評定小組申訴自己的理由，由評定人或小組進(jìn)行二次評定，如果還有爭議，則可以找老師解決。

3.教師要關(guān)注學(xué)生評價中產(chǎn)生爭議的點(diǎn)，因?yàn)槟怯锌赡苁且粋€很好的生成資源，教師要加以挖掘和利用，讓它變成教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

學(xué)生作文水平的提高是一個漫長的、階段性的過程，人物外貌描寫只是習(xí)作中的一個小點(diǎn)，如果說將習(xí)作中的每個小點(diǎn)都有序列地制定目標(biāo)并加以實(shí)施的話，則一定會對學(xué)生的整體習(xí)作水平起到巨大的推動作用。