孫英杰 廉鳳慧 梁云峰

（中國人民解放軍空軍航空大學(xué) 飛行器控制系，吉林 長春130022）

“教”與“學(xué)”是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題。 無論是從教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”哪個(gè)角度來看，教學(xué)中不容忽視的問題就是教學(xué)的有效性。如果脫離開有效教學(xué)，教師“教”是白費(fèi)力氣，學(xué)生“學(xué)”也是浪費(fèi)工夫。 因此有效教學(xué)成為國內(nèi)外廣泛關(guān)注的話題。

1 有效教學(xué)

1.1 有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)的概念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。 有效教學(xué)也是教學(xué)藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的具體的實(shí)質(zhì)進(jìn)步或發(fā)展。需要說明的是教學(xué)是否有效不以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或是態(tài)度是否認(rèn)真來決定，是否“有效”是針對(duì)學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展來衡量的。

1.2 有效教學(xué)的研究意義

有效教學(xué)中的“效”主要是指效益，有效教學(xué)尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。 有效教學(xué)包含三重含義，即效果、效益以及效率，而這三個(gè)方面都是我們?cè)诮虒W(xué)中十分關(guān)注的。 首先，有效教學(xué)的研究豐富了教學(xué)理論；其次，有效教學(xué)也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一；最后，有效教學(xué)的研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供參考。 有效教學(xué)的研究對(duì)教師開展有效教學(xué)具有直接的參考價(jià)值，是制定有效教學(xué)策略的理論依據(jù)。有效教學(xué)的研究也有利于解決教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間突出的問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累。由此可以看出，有效教學(xué)的研究具有十分重要的意義。

1.3 影響有效教學(xué)的因素

有效教學(xué)的影響因素是指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)效果的因素。影響有效教學(xué)的因素很多，例如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容等等。

在眾多因素中教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的影響因素不容忽視。 首先，教師的教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)的有效性。只有教師意識(shí)到有效教學(xué)是有意義的有價(jià)值的，這樣才可能表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為。其次，教師教學(xué)責(zé)任感是有效教學(xué)得以實(shí)施的前提。在某種角度上說教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為。 如果教師沒有教學(xué)責(zé)任感或教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)，可以說不能稱為“教師”，更談不上有效教學(xué)。最后，教師的教學(xué)機(jī)智也是影響有效教學(xué)實(shí)施的重要因素。教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境的變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對(duì)突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)出敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù)，是教師所具有的在復(fù)雜微妙的教學(xué)情境中迅速且恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)活動(dòng)有效性的的前提，是教學(xué)有效性的效率指標(biāo)。

2 有效教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。針對(duì)有效教學(xué)而言，每一個(gè)階段都有一系列的教學(xué)策略，由此教學(xué)策略可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略三大方面。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)之前所要處理的問題和解決行為。具體來說教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理，合理設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式等等。 它是有效教學(xué)的準(zhǔn)備階段。 此階段中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，教學(xué)目標(biāo)也是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)更是教師授課思路及授課行為的導(dǎo)向。同時(shí)是否在真正意義上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是衡量是否為有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可行性。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，整個(gè)授課過程將一盤散沙，會(huì)給人感覺教師像是自己在講臺(tái)上學(xué)習(xí)一樣；同樣學(xué)生學(xué)起來也是漫無目的，很顯然教學(xué)是無效益的。

2.2 教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為具體的教學(xué)方案的實(shí)施，在課堂內(nèi)外的一系列有關(guān)行為。 一般分為管理行為和教學(xué)行為。 它是有效教學(xué)的實(shí)施階段。單從課堂授課角度來說，具體可采用的策略很多，例如可采用傳統(tǒng)的講授策略，講授策略又可采取了解性講授、組織條理性講授、誘導(dǎo)講授等等。需要注意的是傳統(tǒng)的講授策略必須運(yùn)用靈活，注重講授策略的科學(xué)性，否則容易造成“填鴨式”教學(xué)。為調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣還可采用組織課堂討論策略教學(xué)，課堂討論不但可以活躍課堂氛圍，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力，對(duì)問題的分析能力。需要注意的是討論策略要求教師對(duì)課堂必須具備一定的掌控能力，需要花費(fèi)一定的課堂時(shí)間，同時(shí)為避免造成課堂無序，討論策略應(yīng)用的同時(shí)必須對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)加以引導(dǎo)。

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便自己面對(duì)具體情境作出機(jī)智的決策， 但需要強(qiáng)調(diào)的是不要求教師掌握每一項(xiàng)技能，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。 決策選擇的依據(jù)主要是依照教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等等。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。 可以說教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而且評(píng)價(jià)也不能簡單的理解為對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)。 單從有效教學(xué)評(píng)價(jià)角度看，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步效果和對(duì)以后的發(fā)展情況，同時(shí)考察教師課堂教學(xué)效果、效率。

3 結(jié)語

有效教學(xué)始終是圍繞如何提高課堂教學(xué)有效性展開研究的。正確科學(xué)的構(gòu)建有效教學(xué)及教學(xué)策略就能促使使課堂的質(zhì)量提高。

［1］崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育,2001(6):42-47.

［2］辜偉節(jié).課堂有效教學(xué)：評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)[J].教學(xué)新論,2010(10):57-60.