王娟

摘 要： 近年來(lái)，新教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題受到各方關(guān)注，成為教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。文章通過(guò)分析幼兒教師入職的常見(jiàn)心理適應(yīng)問(wèn)題，提出幼兒教師入職心理適應(yīng)的對(duì)策和建議，以期為幼兒教師入職適應(yīng)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 入職 心理適應(yīng)問(wèn)題 對(duì)策

一、心理適應(yīng)的含義及重要性

心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)組織和開(kāi)展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動(dòng)地調(diào)整，順利度過(guò)這一階段，則能堅(jiān)定從業(yè)信念，促進(jìn)其專業(yè)化迅速成長(zhǎng)。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開(kāi)展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴(yán)重的甚至離開(kāi)教師崗位，造成人才流失。

隨著對(duì)新教師問(wèn)題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識(shí)到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會(huì)深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題

1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對(duì)象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負(fù)責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動(dòng)對(duì)幼兒開(kāi)展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展；既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中突發(fā)的各種各樣的問(wèn)題；既要應(yīng)對(duì)各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對(duì)各種檢查和評(píng)比及科研活動(dòng)。這對(duì)于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

由于剛剛走出校園，認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題還帶有大學(xué)生特有的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當(dāng)美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實(shí)碰撞以后，很多人會(huì)懷念原來(lái)的生活和社會(huì)角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來(lái)的變化，用原有的處理問(wèn)題的方式應(yīng)對(duì)新環(huán)境中的各種問(wèn)題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，與個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，在組織教學(xué)和其他活動(dòng)與各種教學(xué)檢查和評(píng)比中略顯被動(dòng)，面對(duì)家長(zhǎng)及同事的各種不信任，很容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時(shí)，教師的自我效能感具有動(dòng)機(jī)作用，自我效能感的降低會(huì)使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對(duì)自己提出的目標(biāo)和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動(dòng)機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟Γ荒芊e極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。

3.人際關(guān)系緊張帶來(lái)的孤獨(dú)和壓力。

幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)之間是一種相對(duì)單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對(duì)單純，很少給他們的生活帶來(lái)壓力和困擾。

在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長(zhǎng)的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個(gè)性的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還要與這些不同背景下成長(zhǎng)的幼兒進(jìn)行溝通，這對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)都缺乏的新手老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競(jìng)爭(zhēng)和各種權(quán)力和利益的摻雜，對(duì)剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會(huì)成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨(dú)和無(wú)助。

4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。

目前我國(guó)的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對(duì)陳舊，教學(xué)過(guò)程與幼兒園教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不密切，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中都用不上或者不會(huì)用。面對(duì)各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無(wú)所適從，引起心理上的無(wú)助和焦慮。

三、促進(jìn)幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略

一般來(lái)說(shuō)，適應(yīng)過(guò)程有四個(gè)階段；認(rèn)識(shí)變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問(wèn)題多產(chǎn)生在前三個(gè)階段，為幫助新教師成功過(guò)渡到第四個(gè)階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)自己的能力、性格、優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀評(píng)價(jià)，做到自知之明。對(duì)自身職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，把目標(biāo)分階段變成具體可操作的措施，在不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)自我的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。

2.改變不合理認(rèn)知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對(duì)事件不合理的認(rèn)知引起的。根據(jù)愛(ài)麗絲的情緒ABC理論，不合理的認(rèn)知往往具有“絕對(duì)化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認(rèn)知過(guò)程，調(diào)整不合理認(rèn)知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認(rèn)知代替非理性認(rèn)知。

3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。

放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對(duì)教學(xué)中碰到的問(wèn)題不斷反思、調(diào)整與完善，認(rèn)真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)努力創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。

4.主動(dòng)適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。

尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動(dòng)進(jìn)行溝通，積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項(xiàng)工作和任務(wù)，在同事需要幫助時(shí)給予及時(shí)支持。提高專業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個(gè)幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長(zhǎng)關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動(dòng)積極地和每位幼兒的家長(zhǎng)針對(duì)孩子的實(shí)際情況友好積極地溝通，融洽與家長(zhǎng)的關(guān)系。

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