王自強(qiáng)　劉陽嬋　劉迅

摘 要： 虛擬現(xiàn)實(shí)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。本文首先闡述了虛擬現(xiàn)實(shí)的概念和特點(diǎn)；然后針對大學(xué)生這個(gè)特殊群體，剖析了他們患有心理障礙的原因及具體表現(xiàn)；最后運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對大學(xué)生具有代表性的心理障礙進(jìn)行了調(diào)適。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 虛擬現(xiàn)實(shí) 心理障礙

1.虛擬現(xiàn)實(shí)

1.1概念

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。這里的“虛擬世界”亦可稱為虛擬環(huán)境，是指具有真實(shí)感的立體圖形，它既可以是純粹構(gòu)想的環(huán)境，又可以是某種特定現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)再現(xiàn)[1]。使用者就好像親耳聽見、親眼觀到及親手觸摸甚至親自聞味，感覺自己完全進(jìn)入虛擬的環(huán)境中，有一種身臨其境的感覺，并通過眼神、手勢、語言等自然的方式借助一些三維傳感設(shè)備與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。

1.2特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性（Immersion）、構(gòu)想性（Imagination）和交互性（Interaction）三個(gè)主要特征。

沉浸性：又稱臨場性，指用戶作為某種角色存在于模擬環(huán)境中的真實(shí)性程度，它是虛擬現(xiàn)實(shí)的核心特征。用戶借助各類先進(jìn)的傳感器進(jìn)入虛擬環(huán)境后，由于他所聽到的、看到的甚至聞到的、嘗到的一切內(nèi)容都非常逼真，因此，他相信這一切都是真實(shí)存在，就如同在現(xiàn)實(shí)世界中的感覺一樣。

構(gòu)想性：是指用戶在虛擬環(huán)境中根據(jù)所獲取的各種信息和自身的行為，通過邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過程對其未來的進(jìn)展進(jìn)行想象[2]。也就是說，虛擬的環(huán)境是人想象出來的，它具有廣闊的可想象空間，可拓寬人類的認(rèn)知范圍，不僅可再現(xiàn)真實(shí)存在的環(huán)境，而且可隨意構(gòu)想客觀不存在的環(huán)境。

交互性：是指用戶進(jìn)入虛擬環(huán)境后，用戶對從環(huán)境中得到反饋的自然程度和模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度。例如，用戶可以用手搬動(dòng)模擬環(huán)境中虛擬的物體，這時(shí)手上會(huì)有搬動(dòng)?xùn)|西的感覺，并可以感受到物體的重量。

2.大學(xué)生心理障礙

心理障礙是指在特定情境和特定時(shí)段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，大學(xué)生的心理障礙即大學(xué)生這個(gè)群體因不良刺激而引發(fā)的心理異常現(xiàn)象。它既包括輕微的心理問題，又包括比較嚴(yán)重的心理活動(dòng)紊亂。

2.1大學(xué)生心理障礙的原因

首先，環(huán)境的變遷。從一切以學(xué)習(xí)為主的高中生活進(jìn)入到各項(xiàng)能力全面發(fā)展的大學(xué)，很多學(xué)生由于缺乏一定的適應(yīng)能力，特別對于從農(nóng)村走向城市、從在家生活到大學(xué)宿舍的集體生活、從優(yōu)等生列為普通生、從好學(xué)生變?yōu)榇舭迳惹闆r的學(xué)生來說，稍有處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)諸如學(xué)業(yè)不順心、課外活動(dòng)不積極、人際關(guān)系緊張等問題。其次，學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)一部分來自所學(xué)專業(yè)非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中；課程負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法欠缺，精神長期過度緊張也會(huì)帶來壓力；另外，還有參加各類證書考試及考研和公務(wù)員考試所帶來的應(yīng)試壓力等。再次，情感壓力。隨著周圍人員（特別是家人）之前對戀愛的極力反對到大學(xué)階段的不支持不反對的態(tài)度的改變，大學(xué)生在校談戀愛現(xiàn)象非常普遍。但是由于大學(xué)生人群單純的特點(diǎn)，他們對戀愛過于狂熱和富于幻想，特別是針對那種周圍人員都有男女朋友而自己是落單的時(shí)候，人對戀愛會(huì)充滿無限幻想和憂傷，會(huì)導(dǎo)致焦慮和抑郁。最后，大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因還與就業(yè)壓力有關(guān)。由于高校擴(kuò)招，社會(huì)競爭的加劇，就業(yè)市場的不景氣，畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況和入學(xué)時(shí)天之驕子的心理預(yù)期差距太大。大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越困難。這對大學(xué)里眾多高年級學(xué)生造成很大的精神壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題隨之產(chǎn)生。

2.2大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

它既包括輕微的心理問題，如當(dāng)大學(xué)生遭受人際關(guān)系緊張引起的煩惱，考試沒通過帶來的沮喪、退縮、自暴自棄，遭遇失戀后表現(xiàn)出的情緒焦慮、恐懼或者抑郁等，又包括比較嚴(yán)重的心理活動(dòng)紊亂，如由各種軀體疾病和各種物質(zhì)（成癮物質(zhì)、某些藥物或毒物）引起的繼發(fā)性精神障礙，以及尚不知道的原因原發(fā)性精神障礙，如精神分裂癥、焦慮障礙、心境障礙等。

3.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)掃除大學(xué)生的心理障礙

隨著心理障礙調(diào)節(jié)技術(shù)的發(fā)展，一些新發(fā)展起來的技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的心理障礙調(diào)節(jié)的不足。針對上述所提出的大學(xué)生普遍存在的心理障礙問題，除可運(yùn)用傳統(tǒng)療法之外，還可輔助有效使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)掃除大學(xué)生的心理障礙。

3.1社交恐懼癥

在社交恐懼癥中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被用于建立虛擬的社交情景，然后將患者放在虛擬社交情景中進(jìn)行調(diào)節(jié)和治療。虛擬社交情景中需要設(shè)置一些虛擬人物，并且這些虛擬人物應(yīng)具有一定的“知覺”和適當(dāng)?shù)摹氨砬榉磻?yīng)”實(shí)現(xiàn)與患者的社交活動(dòng)[3]。據(jù)國外文獻(xiàn)報(bào)道，最新的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已初步具有此類功能。

Slater等人最早將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于社交焦慮研究，他們主要是設(shè)計(jì)一項(xiàng)演講恐懼的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用VR技術(shù)制作能對演講者表現(xiàn)出不同態(tài)度（贊賞、中立、厭煩）的虛擬聽眾，然后讓被試在虛擬聽眾前發(fā)表演講，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的演講效果明顯受到虛擬聽眾態(tài)度的影響[5]。羅伊（Roy）等人進(jìn)一步把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于社交焦慮癥的治療[5]。他們使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了四種不同的虛擬社交情境：在虛擬會(huì)議室里對著虛擬聽眾講話發(fā)言、與虛擬朋友聊天、在虛擬咖啡店里受到虛擬顧客和服務(wù)員的關(guān)注、受試者自身利益受到虛擬人物的侵犯。研究者把一名患有嚴(yán)重社交焦慮的女病人置于這四種不同的虛擬情境中，然后采用行為認(rèn)知療法和暴露療法對其進(jìn)行了多次治療。在治療過程中發(fā)現(xiàn)，患者在各種虛擬社交情景中出現(xiàn)的心理與生理反應(yīng)和現(xiàn)實(shí)生活中的基本相同，經(jīng)過一段時(shí)間治療，患者的社交焦慮癥狀明顯減輕，隨后的復(fù)查表明治療效果相當(dāng)穩(wěn)定。由此，針對大學(xué)生所產(chǎn)生的社交障礙，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和治療。

3.2焦慮障礙調(diào)節(jié)

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。焦慮障礙有很多種類型，常見的有廣場恐懼癥、廣泛性焦慮障礙、驚恐障礙等。焦慮障礙的發(fā)生與不良的心理和社會(huì)原因有關(guān)，同時(shí)我們對一件事有不同認(rèn)知、不同態(tài)度和體驗(yàn)，因此焦慮也不盡相同。在治療廣場恐懼癥中，Vincelli等人要采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來實(shí)施暴露療法，同時(shí)治療者和患者一起制定出與現(xiàn)實(shí)一致的情境等級。而虛擬現(xiàn)實(shí)所營造出的真實(shí)臨境感和病人各種感官的真實(shí)參與，比起讓患者通過自己想象進(jìn)行暴露治療，要更生動(dòng)、真實(shí)而具體[6]。圍繞這種新的療法，Vincelli等人進(jìn)行了控制實(shí)驗(yàn)證明它的治療效果。在傳統(tǒng)的認(rèn)知行為療法中加入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將為驚恐障礙抑或是其他恐怖和焦慮障礙提供一種新的、有前途的治療手段[7]。在虛擬條件下很容易設(shè)置暴露沖擊療法，虛擬的畫面非常逼真，同時(shí)治療者很容易接受其治療過程，并且不會(huì)有很大的心理壓力。因此，在傳統(tǒng)的行為療法過程中加入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)非常有利于大學(xué)生心理障礙的掃除。

3.3精神分裂癥

精神分裂癥是一種比較常見的嚴(yán)重精神病，其基本特點(diǎn)是病人的精神活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離?；颊叩谋砬榇魷蚬殴?、行為異常、衣衫襤褸、哭笑無常.在大多數(shù)情況下患者發(fā)病期間不能夠完成工作和生活甚至基本的生活自理能力，他們行為一般不能為周圍的人所理解，甚至給周圍的人生活造成影響。精神分裂癥通常是藥物治療并輔助以心理治療，在病人的癥狀緩解和康復(fù)期間心理治療有明顯的作用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要模擬患者在生活中出現(xiàn)的各種幻覺，如可以讓患者喚起的各種可怕的視聽幻覺。然后通過畫面的形式呈現(xiàn)給患者，治療師幫助患者認(rèn)識到這些幻覺是不真實(shí)的，是由疾病引起的，是一種病態(tài)心理，幫助患者忽略這些生活中的幻覺。在治療期間，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠幫助患者認(rèn)識到哪些行為方式是錯(cuò)誤的，從而改變其行為方式，幫助病人提高分析社會(huì)、生活中各種信息的能力，提高病人的注意力和領(lǐng)悟能力。澳大利亞昆士蘭大學(xué)的耶羅利等人運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)治療精神分裂癥，成功模仿了一個(gè)女患者的幻覺經(jīng)歷，并使她的病情得到控制[8]。由此，針對大學(xué)生中的精神分裂癥患者，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有效的治療。

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