王浩

小學(xué)語文課堂與信息技術(shù)的整合，就是將信息技術(shù)運用到教學(xué)活動中，將計算機的作用充分發(fā)揮出來，通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集信息，處理信息，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

1.利用信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)進(jìn)行整合

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力至少有兩個有效途徑：

1.1使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現(xiàn)行小語教學(xué)大綱中的60%以上的課文都配以動畫或視頻剪輯的朗讀。播放這些光盤，不但使學(xué)生正確理解課文，還能為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供朗讀能力訓(xùn)練素材。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的大問題。

《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是稱不上真正的鑒賞的。對這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者感情。運用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。

1.2在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音，以及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學(xué)生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“??！我的聲音怎么會是這樣的呢？”學(xué)生通過自評和互評的方式，提出改進(jìn)方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是老師難以想象的。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬小學(xué)語文教學(xué)空間

拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系，而信息技術(shù)的運用，可以為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑的學(xué)習(xí)的環(huán)境。信息技術(shù)能收集與儲存大量與語文教學(xué)有關(guān)的信息，可以為學(xué)生閱讀提供更多相關(guān)翔實的材料，還可以提供一定的圖像、文本、動畫、聲音等資源。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)知識點進(jìn)行劃分并實現(xiàn)超鏈接，其直觀性、生動性、形象性非常符合小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)感知語言，培養(yǎng)學(xué)生語感

小學(xué)語文注重語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵在于語感的訓(xùn)練。如何做好語感訓(xùn)練就需要將文字成功轉(zhuǎn)化為生動可感的形象。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助小學(xué)生激活形象思維，讓概括性的東西成功轉(zhuǎn)化為形象的東西，將語言文字轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，進(jìn)而在小學(xué)生的頭腦中動起來，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更深刻地對層層意蘊進(jìn)行理解，準(zhǔn)確把握字里行間的情感，讓學(xué)生與作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

4.通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容，小學(xué)語文課堂可以通過再現(xiàn)教材提供的規(guī)定情景，讓學(xué)生體會教材語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動，從整體上理解詞句，提高對教材的興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。隨著全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。信息技術(shù)課應(yīng)教會學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。比如通過網(wǎng)上瀏覽進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會閱讀電子讀物及使用計算機進(jìn)行高效率的檢索式閱讀。

例如《桂林山水》一文，作者盡管非常生動地描寫了桂林的青山、綠水，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過桂林，沒有深切感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過課件形式，情景導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩如畫的情境為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生入景、入情地感知課文內(nèi)容，對桂林山水有個總體印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。

5.多媒體技術(shù)輔助識字教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)識字教學(xué)

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

一二年級以集中識字為主，課程安排上也是先集中識字，然后一篇篇地學(xué)習(xí)課文。以二年級上學(xué)期的教材為例，其中有532個生字是通過形聲字歸類、部首識字和反義詞比較進(jìn)行學(xué)習(xí)的，那對于這樣的教材來說，所學(xué)的大部分漢字不是通過課文識記的，按傳統(tǒng)識字教學(xué)學(xué)習(xí)的話一定十分枯燥，而針對低年級的兒童，他們的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的勸說、枯燥乏味的訓(xùn)練效果不佳。而識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，直接影響兒童的認(rèn)識能力，關(guān)系到兒童早期智力開發(fā)和一生的成長。就漢字本身來說，由于其演變歷史的久遠(yuǎn)和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復(fù)雜的文字，尤其對于以形象思維和直覺思維為主的小學(xué)低年級學(xué)生來說，多音字、形近字的頻繁出現(xiàn)，為他們的識字學(xué)習(xí)帶來了很大困難。而現(xiàn)在的教學(xué)普遍存在重機械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀，很多時候是多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，不僅能夠充分刺激小學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使無意識識記代替痛苦不堪的反復(fù)訓(xùn)練、機械識記，提高識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

6.利用信息技術(shù)儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用無疑是新課程改革的大勢所趨。教師要充分利用信息技術(shù)所具有的“交互性、創(chuàng)造性、拓展性”等獨特功能，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。