陳森鳳

傳統(tǒng)的生物教學(xué)就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，按照教師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)步驟，取得教師預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，不善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)生如何創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生為主去完成探究活動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力作一個(gè)初步探討。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)探究興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)巧妙設(shè)疑可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)性問(wèn)題，提出一些能激起學(xué)生探究新知識(shí)興趣的疑問(wèn)，將學(xué)生置于已知與未知的矛盾之中，以激發(fā)其探究樂(lè)趣。

二、更新肓人觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造探究氛圍

教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過(guò)探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如在初中，可以很好地利用教材中的實(shí)驗(yàn)，選擇有探究?jī)r(jià)值又符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)改編，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)探究方法?；顒?dòng)開始所選的內(nèi)容難度不宜太大，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學(xué)生全員參與，營(yíng)造一種良好的探究氛圍。

三、巧妙安排，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣

探究式實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期往往會(huì)遇到許多困難，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)不完整的方案，以填空的形式，要求學(xué)生補(bǔ)充完整后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生參與方案的設(shè)計(jì)。操作過(guò)程中，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象數(shù)據(jù)，引起學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的重視。通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在直接體驗(yàn)和感悟中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高科學(xué)探究能力

在學(xué)生初步掌握一定探究方法后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行交流展示。如探究“植物細(xì)胞吸水和失水的原理”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上驚奇地發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生不同的方案：設(shè)四個(gè)燒杯，A裝清水，B、C、D各裝不同濃度的鹽水，并放一個(gè)大小同樣的蘿卜條，過(guò)一段時(shí)間，泡在鹽水中的蘿卜條變軟了，泡在清水的蘿卜條變硬挺。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鹽量增加到一定數(shù)量后，隨著鹽量的增加，蘿卜軟縮的現(xiàn)象逐漸明顯。而鹽量較少時(shí)，蘿卜反而出現(xiàn)類似清水中的變化，變得硬挺。對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望，為課堂上展開討論營(yíng)造了問(wèn)題情境，也使其能較好地展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了他們的探究能力。

總之，開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生由最初單純操作者，發(fā)展到參與設(shè)計(jì)和操作，最后變成獨(dú)立設(shè)計(jì)者和操作者。探究的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究的結(jié)果由一開始的幼稚、不嚴(yán)密，向成熟和科學(xué)方向發(fā)展。在探究中，讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法，了解科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般模式，掌握生物科學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是創(chuàng)新和實(shí)踐能力十分必要。