葉建玲

【摘 要】 地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探索和解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，我校先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)課堂模式的實施，成效顯著，得益于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與探索。結(jié)合我校實際，經(jīng)過四年的時間和探索，提出了地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略和教學(xué)程序。

【關(guān) 鍵 詞】 初中地理；問題意識；培養(yǎng)策略

2009年，我校實施先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)課堂模式。地理課堂的教學(xué)模式主要包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)，自我生疑——生生合作，交流探究——點撥引導(dǎo)，解惑釋疑——反思應(yīng)用，鞏固提高。經(jīng)過四年的實踐和探索，取得了顯著成就，正如韓立福博士所說，“英才學(xué)校的學(xué)生人人學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)積極主動，學(xué)業(yè)成績大幅提升”。其關(guān)鍵得益于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中因遭遇疑惑而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和欲求解決的心理狀態(tài)，這種心理可驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題。那么我們在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。初中階段的學(xué)生自尊心非常強(qiáng)烈，覺得提問是一種“無知”的表現(xiàn)，擔(dān)心提問有可能遭到同學(xué)的嘲笑，害怕提問會干擾到老師的教學(xué)，從而受到老師的批評。所以，我們必須打消學(xué)生的這些顧慮，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，打造一個學(xué)生敢于提問的課堂。

首先，建立融洽平等的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，課堂上多給學(xué)生一些微笑，多一些幽默的語言，多一些鼓勵的話語，消除學(xué)生的恐懼心理；其次，當(dāng)學(xué)生的思維成果超出了老師的設(shè)計和期望的軌道時，不要急于中斷學(xué)生的思維活動，而要進(jìn)行適時的啟發(fā)引導(dǎo)，對于學(xué)生的回答要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，理順學(xué)生思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會，避免失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對立情緒。第三，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，培養(yǎng)“不唯上”“不唯書”的精神，設(shè)法保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性。對大膽提問的學(xué)生給予鼓勵；對提問錯誤的學(xué)生，肯定該學(xué)生的勇氣，感謝他為大家提供了“前車之鑒”，使大家的學(xué)習(xí)少走彎路，并啟發(fā)他換另一種方法思考；對于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以贊賞；對于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)到他們身邊去征求問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，教給學(xué)生提問技巧

著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考問題?！比绾巫寣W(xué)生學(xué)會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。根據(jù)地理課堂的教學(xué)模式，嘗試了以下探索：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供實時的新聞材料

如在學(xué)習(xí)天氣與氣候時，演示霧霾的場景，學(xué)生很自然的就提出了霧霾天氣是怎樣產(chǎn)生的，對人們的危害有多大？我們應(yīng)該怎么辦？等等。此外，還從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味性強(qiáng)的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。

（二）自主學(xué)習(xí)階段，暢所欲言提問題

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，首先引導(dǎo)學(xué)生從課題上思問題。教材中的課題是對教材內(nèi)容的高度概括，提出這類問題可以幫助學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識。如在學(xué)習(xí)南方地區(qū)和北方地區(qū)時，提出：南方地區(qū)和北方地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？有哪些不同？各自有哪些方面的優(yōu)勢？在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中哪些方面可以相互借鑒？其次利用“自學(xué)導(dǎo)檢單”，設(shè)計疑問啟思、練習(xí)啟疑等方式，使“課伊始，趣味生”，學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，此時讓學(xué)生在初讀教材的基礎(chǔ)上，通過多種途徑尋求解決學(xué)習(xí)中的難點和疑點，提出自己不能解決和疑惑的問題，沒有數(shù)量的限制，更無形式的要求，倡導(dǎo)學(xué)生對自己所提的問題作出評價，借此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

（三）在合作探究中培養(yǎng)問題意識

在合作探究階段，是學(xué)生思維碰撞環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立思考個性化理解后，實踐與他人合作、交流、探究。在合作探究中爭辯、猜想，大膽闡述自己的觀點，在相互爭論、交流中解決問題，同時還可能產(chǎn)生新的問題。這樣的課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，提高了問題意識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）在應(yīng)用提高中強(qiáng)化問題意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)生在應(yīng)用提高階段，注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思解決問題的過程，多問“為什么這樣做？”“你是怎么想的？”；課后的延伸是對知識的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)了《東南亞》一節(jié)后，設(shè)計：將東南亞的作物引到我們這里種植是否可行？為什么？在中國哪些地區(qū)也可以種植這些作物？學(xué)生帶著這些問題走出課堂，通過搜集資料解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和解決問題的能力，使學(xué)生的問題意識不斷得到強(qiáng)化。

總之，在和諧高效課堂的實踐中，我們致力于努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，歸納出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的程序：創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突——自主學(xué)習(xí)，分析問題——生生合作，解決問題——反思評價，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新問題——拓展訓(xùn)練，解決新問題。這樣在整個教學(xué)過程中，問題伴隨了課堂的始終，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)了由教師滿堂講到學(xué)生滿堂答再到學(xué)生滿堂問的飛躍，整個課堂成了同學(xué)們不斷創(chuàng)新的天地。

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