黃秀玲

【摘 要】 在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀文本，抓有字處的題眼、關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，無(wú)字處的省略、修辭，仔細(xì)品味，悉心感受，反復(fù)推敲，才能讓學(xué)生體察到作者的心聲，感悟文本的精彩，從而提高語(yǔ)言感悟水平。

【關(guān) 鍵 詞】 潛心閱讀；有字處；無(wú)字處；感悟

葉圣陶老先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十字韻》里說(shuō)“……作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津”。他強(qiáng)調(diào)的是潛心閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀文本，仔細(xì)品味，悉心感受，反復(fù)推敲，才能讓學(xué)生體察到作者的心聲，感悟文本的精彩，從而提高語(yǔ)言感悟水平。

一、抓有字處之關(guān)鍵

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！笨梢?jiàn)在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要立足文本，不能舍本逐末。學(xué)生須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)很多，遠(yuǎn)非課堂教學(xué)內(nèi)容所能包攬，因而我們要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，抓住文章的重點(diǎn)，潛心解讀文本。

（一）抓題眼

文章的標(biāo)題涵蓋著文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主要思想。圍繞課題展開(kāi)閱讀，與文本對(duì)話，既能抓住文章的主要內(nèi)容，又能在讀中深化和感悟，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。在教學(xué)時(shí)，如能首當(dāng)其沖抓住課題中的關(guān)鍵字，必能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

王崧舟老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，成功地扣住課題中的關(guān)鍵字進(jìn)行教學(xué)：請(qǐng)舉起你寫(xiě)字的手，一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”；教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)緊扣“富饒”一詞導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們一起寫(xiě)課題。這里‘富饒是什么意思？能用什么詞代替？自由讀課文劃出能體現(xiàn)富饒的語(yǔ)句?！?/p>

（二）抓關(guān)鍵字

有的文章語(yǔ)句優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生品味語(yǔ)言的美，品出用詞的精妙。

如教學(xué)《頤和園》，“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！边@個(gè)句子中，作者用鏡子和碧玉來(lái)比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個(gè)“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無(wú)窮，頗具匠心。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句中的修辭手法，然后讓他們?cè)僮x，想想哪個(gè)字用得特別準(zhǔn)確。沒(méi)想到，有位學(xué)生提出：文中的“滑”字用錯(cuò)了，游船、畫(huà)舫在水中行走應(yīng)用“劃”字。我首先肯定了這位同學(xué)很愛(ài)動(dòng)腦筋，然后讓大家結(jié)合上下文讀一讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想，再談自己的看法。學(xué)生思考了一會(huì)兒后，開(kāi)始發(fā)言。有的說(shuō)：“滑”字是用在平滑、光滑的地面上或者是冰面上，船在水上行走，這里應(yīng)用“劃”字；有的說(shuō)：如果用“劃”字，船過(guò)去后，水面上就會(huì)出現(xiàn)痕跡，而文中說(shuō)游船、畫(huà)舫過(guò)去后，不留一點(diǎn)兒痕跡……最后學(xué)生通過(guò)討論明白：雖然用“劃”也可以，但用“滑“字就能使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無(wú)窮。就這樣，學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟出了用詞的精妙，把書(shū)讀活了。

（三）抓關(guān)鍵詞

文章的中心段是對(duì)整篇文章的概括，中心句是對(duì)整段話的概括，而從中又能找出一個(gè)對(duì)這段話或這篇文章高度概括的詞語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中心句中找關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系具體的語(yǔ)境以獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感悟，從而體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和所營(yíng)造的意境。

《再見(jiàn)了，親人》一文中“雪中送炭”是重點(diǎn)詞。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣以下步驟：①找出文中描述大娘帶領(lǐng)全村婦女送打糕的場(chǎng)面。②展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”的意思。③聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”的事情。④用“雪中送炭”造句。通過(guò)四個(gè)層次對(duì)“雪中送炭”的到位解讀，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀透文本，學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。

（四）抓重點(diǎn)句

句子也是重要的語(yǔ)言材料。課文中有許多語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子，需要老師從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去品味——或側(cè)重于語(yǔ)言的積累，或側(cè)重于寫(xiě)法的遷移，或側(cè)重于含義的剖析理解，或側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練……

如《竊讀記》中“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個(gè)句子對(duì)全篇內(nèi)容來(lái)講非常重要。第二句是“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”如果讀懂了這兩句，那么整篇文章就基本上讀懂了。教學(xué)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出“竊讀”滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。抓住主要句子“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。

二、品無(wú)字處之余味

（一）品省略之意

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分。它可以幫助讀者分清句子的結(jié)構(gòu)，辨明不同的語(yǔ)氣，理解語(yǔ)言的意義。在教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不能輕易放過(guò)這些看起來(lái)不起眼的標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樵谶@些看似“無(wú)”的空白之處，實(shí)際上卻存在著極其豐富的“有”的無(wú)聲語(yǔ)言。

如《窮人》一文中許多處用到省略號(hào)，尤其是描寫(xiě)桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理，連用了七個(gè)省略號(hào)，留下了需要讀者去仔細(xì)品味的七處空白。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出來(lái)，再想象主人公此時(shí)此刻內(nèi)心的矛盾，以揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)步驟：①讓學(xué)生找一找桑娜想的這幾句話中，哪一句最重要，是使桑娜不得不考慮的、造成她忐忑不安的主要原因？②讓學(xué)生試著用反問(wèn)句把省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。這樣，學(xué)生在想象補(bǔ)白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，不僅理解了省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，而且真真切切感受到了人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深了對(duì)人物形象的感悟，同時(shí)也學(xué)習(xí)到文章中獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）品補(bǔ)白之韻

教材中的不少課文都有留白，“補(bǔ)白”能讓學(xué)生充分解讀文本。作者沒(méi)直接表達(dá)出來(lái)的部分，學(xué)生把它合理想象、補(bǔ)充，達(dá)到讀透作品，讀“破”作品，傾聽(tīng)到美妙的弦外之音。

如《凡卡》的結(jié)尾，主要寫(xiě)凡卡做夢(mèng)，懷著甜蜜的希望睡熟了。待凡卡醒來(lái)后，又會(huì)發(fā)生些什么事呢？可抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，使思想與語(yǔ)言得到統(tǒng)一。類似這樣的文章，諸如《窮人》，兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì)發(fā)生些什么呢？《小攝影師》的結(jié)尾：小男孩子還會(huì)再來(lái)嗎？如果他來(lái)了，又會(huì)發(fā)生些什么事呢？像這類抒情的文章，都可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。

（三）品修辭之妙

修辭是語(yǔ)言學(xué)的一部分，它講求詞語(yǔ)的精選、句式的錘煉以及選擇恰當(dāng)?shù)男揶o方法表情達(dá)意，把話說(shuō)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些修辭方法進(jìn)行品味，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。如教學(xué)《匆匆》一課，筆者為了讓學(xué)生品味文中的修辭手法，讓學(xué)生找出課文中可以讓人感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”的優(yōu)美語(yǔ)句，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，體會(huì)到作者運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等手法，使語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、形象，喚起我們的聯(lián)想和想象，還悟到了用上精妙的修辭手法會(huì)使文章生動(dòng)鮮活，富有感染力，能打動(dòng)讀者。

好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是“工具性與人文性統(tǒng)一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教師引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，在文中找到有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

【參考文獻(xiàn)】

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