張群芳

(廣東外語外貿(mào)大學南國商學院,廣東廣州 510545)

獨立學院綜合英語教學元認知策略培訓研究*

張群芳

(廣東外語外貿(mào)大學南國商學院,廣東廣州 510545)

針對獨立學院學生學習特點,對獨立學院英語專業(yè)大一學生綜合英語課程,從了解學習認知和策略認知、目標制定和計劃制定、自我監(jiān)控和自我評價等三方面進行元認知策略培訓。通過定性和定量研究總結元認知策略培訓結果及成效。研究結果表明,元認知策略培訓融入英語教學過程中是可行的且富有實效的;有效的培訓可提高學生元認知意識,提升學生自主學習意識。此項研究對于普通高校英語教學也有一定的借鑒意義。

獨立學院;綜合英語教學;元認知策略;培訓研究

一、引 言

元認知策略(metacognitive strategy)是二語學習策略(learning strategies)的重要組成部分。O’Malley&Chamot[1](P133-143)根據(jù)信息處理理論,將學習策略分為三大類,即元認知策略、認知策略及社會/情感策略。其中,元認知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧,是學習者用來制定學習計劃(planning)、監(jiān)控學習過程(monitoring)、評估學習效果(evaluating)的策略。主要包括計劃、監(jiān)控和評價學習活動,它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件,對改善學習效果起著最為關鍵的作用。因此,元認知策略是幫助學生管理自我學習的有效方法和工具。

近年來,對元認知策略培訓方面的研究越來越深入。就英語教學而言,有從聽力教學、閱讀教學、詞匯教學、寫作教學等所做的實證研究,例如Carrell et.Al[2]對學生進行了閱讀教學方面的研究,結果表明學生閱讀理解能力有提高;Tabolt針對學生進行了“圖表法”元認知策略培訓研究,結果發(fā)現(xiàn)學生閱讀水平有明顯提高[3];O’Malley[4](P133-143)對高中學生聽力和口語進行了元認知策略培訓研究,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過培訓學生口語能力有顯著提高,但聽力效果不顯著。但就綜合英語教學方面的元認知策略培訓研究較少,研究結果也不盡一致。筆者結合自身在獨立院校工作經(jīng)歷,就獨立院校綜合英語教學展開研究。研究目的在于,基于獨立院校學生自身特點,如針對研究普遍指出的學生學習基礎普遍較差、對學習興趣普遍不強、自主學習能力差,且自我認同感歸屬感差等問題,探究獨立學院綜合英語教學中元認知策略培訓的具體途徑,了解該策略培訓對學生學習目標設定及計劃制定、自我監(jiān)測和自我評價等方面是否有積極的影響作用。

Butler[5](P160-183)“策略內(nèi)容學習指導教學模式”中列出了在個別化教學、小組教學和全班教學等三種教學方式中實施的具體方法。根據(jù)Butler[6]“策略內(nèi)容學習指導教學模式”和Oxford[7]的“語言學習策略培訓模式”,筆者采用這一實施方法并根據(jù)教學實際情況有所改動,形成元認知策略培訓模式(表1)。

表1 基于“策略內(nèi)容學習指導教學模式”的應用方法

二、研究設計

(一)研究對象

本研究的研究對象是筆者所在單位2013級(一年級)兩個自然班的本科生,共92名;其中,男生8名,女生84名,男女生比例分別為8.7%、91.3%。實驗組46名,對照組46名,兩個班都由筆者執(zhí)教。研究之前,學生并沒有受過任何有關元認知策略培訓。選取這兩個自然班的理由在于,他們在第一學期期末考試均分,分別是70.6、71.1,并沒有顯著差異。

(二)研究工具

本研究利用問卷調(diào)查、學生訪談(正式訪談和非正式訪談)、測試等工具搜集相關數(shù)據(jù),采用定性定量分析法統(tǒng)計各項數(shù)據(jù)并做出分析,從而對研究對象做出全面了解,并對培訓成效做出科學的分析和判斷。

本研究參照Bachman等(1993)對自主學習元認知策略的問卷調(diào)查。這項問卷包括目標設定、自我監(jiān)控和個人評估三方面。共四個分量表板塊:學習態(tài)度(第1～5項)、目標設定及計劃制定(第6～17項)、自我監(jiān)測(第18～33項)和自我評價(第34～50項)[8]。

本研究中問卷調(diào)查所使用的元認知策略問卷,采用李克特五級分制(1～5 Likert-scale),受試者在每個題項后的五個分級中,選出代表該題項與自己實際情況相符程度的等級;其中,1為完全不符合,2為通常不符合,3為有時符合,4為通常符合,5為完全符合。

本研究采用教師與學生面談及學生的評價記錄等形式,檢查學生在元認知策略培訓后的效果,并就學習態(tài)度、目標設定、自我監(jiān)測和自我評價等方面的變化及問題進行訪談及時了解。

三、培訓過程

通過問卷調(diào)查前測,筆者了解到實驗組和對照組的情況無明顯差異。在英語學習態(tài)度、目標設定及計劃制定、自我監(jiān)測和自我評價方面基本上是一致的,即其元認知知識是欠缺的;但是,大部分學生都意識到了這項不足,他們對學習策略基本沒有概念,即使是成績拔尖的同學也不清楚學習策略及其運用。通過問卷之后的反映可以看出,學生期望教師做出指導,提高他們對學習的元認知認識及學習策略的使用等等。

之后實驗組接受了為期11周的元認知策略培訓,而對照組的綜合英語教學與實驗組除了不含有策略培訓之外幾乎一樣。本研究的培訓主要在課堂,但也輻射至課外,即將元認知策略與課堂教學任務密切結合,畢竟,培訓不能止于課堂,課外學習也是強化培訓的重要部分。元認知策略培訓可分成三個過程:訓練之前、之中和之后。培訓之前及之后都有一次問卷調(diào)查,即調(diào)查學生們在培訓之前的個人情況及提供培訓之后的反饋,這在整個培訓過程是十分必要的。

本研究的培訓過程主要集中于三項元認知策略?？煞秩齻€方面闡述,即學生對學習任務和策略的元認知認識、學生制定學習目標和學習計劃、學生自我監(jiān)控和自我評估能力。

(一)學生對學習任務和策略的元認知認識

培養(yǎng)學生管理支配自己的學習,首先應該提高學生對學習任務和策略的元認知意識。也就是說對于對學習本身的認知,如分析任務要求及如何評判任務完成好壞、如何應用策略完成任務及反饋和反思等[7]。因此,學生必須首先明確自己當前的學習任務。以綜合英語為例,教師對學生提出個體化任務和小組任務兩項要求,如讀書筆記就集合了這兩種任務。首先,教師要求學生自選材料閱讀并完成讀書筆記,具體包括選取閱讀的篇幅長度、每周閱讀任務量、選材生詞控制量、學生選材理由等,必須在讀書筆記本上記載,是否能在控制時間內(nèi)說出大意、結構框架、使用的閱讀策略技巧等;其次,學生被分成小組,每四人一組,每周進行匯報總結閱讀狀況及講解詞句等;最后,在每月完成一定量的讀書筆記任務量后,學生要對閱讀過程中的細節(jié)進行判斷,評價自身選取的閱讀策略及閱讀成果,并自行找到最佳解決方法。因此,學生的整個讀書筆記的學習過程,就形成了集個體化任務和小組任務與一體的,對學習的元認知認識過程[3]。

在這個過程中,教師要讓學生致力于形成對學習任務和策略的元認知意識。因此,根據(jù)學生興趣和要求,教師在全班教學過程中,融入了許多學生的自主任務,如讓學生參與綜合英語課程的課文選取及課文講解、自己發(fā)現(xiàn)英語學習中的任何問題并自己解決等,從而提高他們對于學習過程中各個環(huán)節(jié)的認識和理解,如閱讀材料的難易度把握、對自身閱讀理解程度的認識、理解文章的方法意識等等。而為了促進學生形成策略,教師安排全班或小組討論,使學生分享策略,這可讓學生充分地滿足任務要求。而且學生對策略進行描述,也促進了他們對元認知知識的建構。另外,學生對策略的描述,使得教師了解了他們的學習方法,在此基礎上,教師能為學生提供作業(yè)反饋之外的學習過程反饋。

(二)學生制定學習目標和學習計劃

制定學習目標和學習計劃是一個重要的元認知策略,也是培養(yǎng)學生自主學習能力的先決條件。兩個班的學生雖然經(jīng)過了一個學期的學習,基本上適應了大學的體制和要求,但是提到學習目標和學習計劃,他們?nèi)匀粺o所適從。通過參與選材閱讀和掌握學習方法后,學生了解到自己現(xiàn)有的學習水平,同時了解了英語專業(yè)學習要求和目標,因而,他們很快找到了符合自己情況的學習措施,并制定了短期學習目標和學習計劃。如期末考試總成績力爭達到80分以上,閱讀、作文水平力爭達到教學要求中的較高水平,詞匯達到教學要求所規(guī)定的較高詞匯量。有了學習目標,學生又相應地制定了適合自己的學習計劃,內(nèi)容涉及從時間的安排到策略的使用,例如每周閱讀一份英文報紙并完成一篇讀書筆記、每天記憶30個單詞、寫作練習至少一周一次并進行自評并打分等等。

(三)學生自我監(jiān)控和自我評估能力

學生在制定學習目標和學習計劃之后,必須學會自我監(jiān)控和自我評估。因此,筆者建立了一個英語學習評價體系,即學生的自我評價和反饋、小組內(nèi)部的評價和反饋以及教師的評價和反饋。例如,每一次學生完成學習任務之后,都必須有自我反思及評價環(huán)節(jié),并記錄在自己的評價表中;其包括每周學習記錄,即學習計劃、學習完成反饋、學習評價、學習過程中的所思所想等。同時,學生必須每月做一次英語學習能力自我評估,即英語能力測試,采用英語分級自測方式,讓學生對自身學習成果進行自我檢驗。另外,通過小組內(nèi)部評價也能相互促進,教師評價能讓教師起到引領的作用而不是主導的作用[9]。

四、反饋及結果分析

為期11周的元認知策略培訓完成后,實驗組和對照組都填寫了相關問卷調(diào)查,SPSS軟件分析結果顯示,兩個組元認知策略使用情況有顯著差異,實驗組在計劃安排和自我監(jiān)測等方面明顯優(yōu)于對照組。

(一)訪談及書面反饋分析

在與學生面談及學生評價記錄中發(fā)現(xiàn),大部分研究對象表示從元認知策略培訓中獲益不少,對其總體效果滿意。具有代表性的觀點如下:通過元認知策略培訓,加深了對學習過程的了解,知道了為什么學,如何有效地學以及學習什么等;就學習目標和學習態(tài)度而言,從以應試英語為目的轉變?yōu)閼糜⒄Z為目的,從被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習,并自主做到善于自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自主管理和完善;通過自我評價體系,學生的自我認識有了很大的提升,同時能認清自身不足,取長補短,促進相互學習相互合作;自學能力得到有效培養(yǎng);學習策略及方法的掌握,激發(fā)了學生學習興趣,讓他們更加自信;對于學習中困難疑惑,學生學會了如何有效應對,知道如何運用學習策略與方法解決問題,而不是簡單地尋求老師的幫助;學生最初普遍存在的惰性慢慢演變成了動力和競爭力,相互間評價和自我監(jiān)管敦促學生不可懈怠,等等。

(二)統(tǒng)計結果分析

實驗前實驗組和對照組在元認知策略方面的均值分別是137.3261和138.3261,標準差分別是11.00112 和10.07798,兩者間并無顯著差異(t=-1.852,p=0.071＞0.05)。但是在元認知策略培訓之后,實驗組和對照組在元認知策略方面的均值分別是155.9565和137.8261,標準差分別是9.48205和9.15376,實驗組與對照組有了顯著性差別(t=24.375,p=000＜0.05),說明培訓具有有效性(表2)。

表2 實驗組與對照組實驗前后(元認知策略檢測項)相關性檢測

通過11周元認知策略培訓,實驗組就實驗前后在元認知策略各方面的對比差異明顯,實驗組在目標設定及計劃制定方面前后均值分別為34.8261和39.5000,成對樣本t值檢測為-27.428(p=000＜0.05)、自我監(jiān)測前后均值分別為42.6739和46.8043(t=-22.588,p=000＜0.05)和自我評價前后均值分別為45.5000和50.9348(t=-19.117,p=000＜0.05)(表3),表明這三方面在實驗前后的差異性顯著。因此,元認知策略培訓對于學生在設定目標及計劃制定、自我監(jiān)測和自我評價各方面起到了極大的促進作用。

表3 實驗組實驗前后(元認知策略檢測項)成對樣本t值檢驗

然而,對照組從元認知策略各檢測項的實驗前后對比看,并無顯著差異。對照組在目標設定及計劃制定方面前后均值分別是35.1957和34.8478,成對樣本t值檢測為1.145(p=0.187＞0.05),自我監(jiān)測前后均值分別為42.9565和42.7826(t=0.703,p=0.486＞0.05),自我評價前后均值分別為45.6957和45.8478 (t=0.686,p=0.496＞0.05)(表4),這表明這三方面在實驗前后無明顯差異性。

表4 對照組實驗前后(元認知策略檢測項)成對樣本t值檢驗

五、結論及啟示

本研究探討了元認知策略的三方面培訓方法,即了解學習認知和策略認知、目標制定和計劃制定、自我監(jiān)控和自我評價,同時通過定性和定量研究,總結元認知策略培訓結果及成效。結果表明,運用有效的培訓方法,將元認知策略培訓融入英語教學過程中是可行的且富有實效的。通過培訓后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),認為自身在了解學習任務和策略上有了很大提高的比重占研究對象總人數(shù)的84.54%,認為自身在目標設定和計劃制定上有了很大提高的占70.12%,認為自身在自我監(jiān)控和自我評價上有了很大提高的占75.37%。該培訓取得效果明顯,最主要在于學生的學習觀念、學習策略、思維方式、學習習慣等方面發(fā)生了重大的轉變,參與上課內(nèi)容的選材及講解,自己確定學習任務及目標,并通過自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)完成任務,實現(xiàn)目標并反思反饋學習成果。

總之,這一培訓成果對于教學實踐提供的啟示如下:首先,幫助大學低年級學生樹立自主學習意識勢在必行。大一學生還尚未擺脫中學時代的學習觀念,學習方法單一,思維習慣定勢。經(jīng)過這項元認知策略培訓,他們漸漸意識到自身學習過程中的問題,通過自我設定學習目標任務,探尋最佳學習策略和方法,開闊視野,積極思考,明確了學習的目的和意義。其次,自我監(jiān)控和自我評價體系,對于幫助學生提升自我意識意義重大。大部分學生都是通過不斷地目標設定,成效監(jiān)控,體驗成效,自我調(diào)節(jié),自我評價及反饋等周而復始,漸漸對自己的學習狀況有了清晰地認識,在此過程中增強了自信。再次,進行專門的元認知策略培訓,在綜合英語課堂上具有必要性和實效性。綜合英語課程每周6學時,足見其重要性,而此門課程任務量繁重,要求綜合培養(yǎng)學生英語水平。因此,通過本研究可以發(fā)現(xiàn),讓學生成為自主學習的主人會讓學生受益頗多,充分發(fā)揮學生自身潛力,轉變教師角色,使教師成為領路者、協(xié)調(diào)者和指導者,將大大增強學生自主學習的欲望和能力。此外,由于本研究所實施的元認知策略培訓時間有限,研究對象數(shù)量有限,研究過程中難免存在不足之處,亟需在今后的研究中改進完善。

[1]O’Malley,J.M.The Effects of Training in the Use of Learning Strategies on Learning English as a Second Language[C]// A.Wenden&J.Rubin(Eds.).Learner Strategies in Language Learning.Cambridge:Prentice-Hall,1987:133143.

[2]Carrell,P.L.,Pharis,B.G.,Liberto,J.C..Metacognitive Strategy Training for ESL Reading[J].TESOL Quarterly, 1998:647-678.

[3]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界,2002(3).

[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

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[9]張梅.元認知監(jiān)控對大學生英語自主學習能力影響度的研究[J].重慶大學學報,2008(6).

A Research on the Meta-cognitive Strategies Training Program in Integrated English Teaching Process in Independent College

ZHANG Qun-fang
(College of South-China Business,Guangdong University of Foreign Studies,Guangzhou 510545,China)

This study reports a meta- cognitive strategy training program in teaching first year students in the integrated English course,and investigates the effects of the training from the perspective of students’cognitive awareness of learning and strategies,goal-setting and planning and selfmonitoring and self-evaluating.The study concludes the effects of the training program with qualitative and quantitative analyses.The findings show that it is feasible and effective to put the meta-cognitive strategy training program into English teaching process.The training can improve the meta cognitive awareness and cultivate the self-learning awareness.The research is much significant in the pedagogical implications.

independent college;integrated English teaching;meta-cognitive strategies;research on training

H319

A

1009-1734(2014)09-0095-06

[責任編輯鐵曉娜]

2014-04-06

廣東外語外貿(mào)大學南國商學院2011年教育教學改革項目《獨立學院英語專業(yè)學生自主學習能力研究——一項綜合英語課堂教學探索》研究成果之一。

張群芳,碩士,講師,從事第二語言習得研究。