應 瓊,陳家剛

(華東師范大學外語學院,上海 200241)

大學生英語演講中的非言語交際模態(tài)*

應 瓊,陳家剛

(華東師范大學外語學院,上海 200241)

對非言語交際模態(tài)進行概述,運用多模態(tài)分析軟件ELAN4.4.0對兩位英語演講比賽選手即興演講語料進行分析,認為演講過程中的非言語交際模態(tài),配合言語行為進行交際,不僅可以加強語言交際力度,還可以彌補語言交際不足。對教師開展大學英語演講教學及學生演講的有效發(fā)揮具有啟示意義。

非言語交際模態(tài);多模態(tài);大學英語演講;話語分析;啟示

一、非言語交際模態(tài)概述

在全球視覺文化沖擊的今天,多模態(tài)日益成為日常生活不可缺少的一部分,而非語言交際模態(tài)是多模態(tài)話語分析中的一個重要部分。以語言為核心的單模態(tài)分析已經(jīng)不能全面解釋意義的生成和建構(gòu),因為話語的意義中的一大部分是由非語言因素體現(xiàn)的。Harrison研究發(fā)現(xiàn),“在面對面交談中,講話人65%的信息是通過非語言方式(如聲調(diào)和手勢)加以傳播的”。[1]Birdwhistell認為非言語信息約占65%。[2]Mehrabian&susan指出,在整個的交際過程中,93%的意義和信息是通過非言語形式傳遞的,38%通過聲音,55%通過面部表情。[3]雖然不同學者的統(tǒng)計數(shù)字有所不同,但是他們都認為非言語交際模態(tài)在交際中起到了重要作用。參照國內(nèi)演講比賽規(guī)格和水平最高之一的中央電視臺主辦的“CCTV杯”英語演講風采大賽的評分細則,約30%的分值是考察參賽者能否在演講中運用包含伴語言特征(如語調(diào)、節(jié)奏等)和身體特征(如手勢、眼神等)等非言語交際模態(tài),可見非言語交際模態(tài)在演講中的作用不可低估。

從狹義的角度來定義,非言語交際指的是“有別于言語的行為”,主要指“面部表情,手勢和軀干移動等”;從廣義的角度來定義,它還包括“與發(fā)音音系有關(guān)的元素”,如語調(diào)等。[4]不少研究者對非言語交際進行了分類。張德祿認為在話語交際中的非語言因素具有伴語言特征,如音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等;身體特征,如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等;非身體特征,如PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡、實驗室、周圍環(huán)境因素等。[5]他指出伴語言在意義表達中起著十分重要的作用。結(jié)合英語演講語篇的特點,本文按照張德祿對非言語因素的分類方法,以大學生英語演講比賽中使用的語言符號為分析對象,借助多模態(tài)分析軟件ELAN 4.4.0對演講實例進行研究。旨在探討非言語交際模態(tài)在英語演講中如何協(xié)同產(chǎn)生和構(gòu)建意義,希望對教師開展演講教學及學生在參與各項演講活動中發(fā)揮借鑒作用。

二、大學生英語演講中的多模態(tài)話語分析

大學英語演講比賽包括定題演講、即興演講和回答問題三部分。筆者選擇即興演講語料作為研究對象,因為即興演講部分是當場的回答,比有充分準備的定題演講更能真實反映演講人的英語水平和非言語交際水平。本研究根據(jù)英語演講比賽中即興演講部分的實際語境,從聲調(diào)和身體語言等層面,探討演講者的非語言交際符號在演講比賽中所起的作用,及其對語言的加強和補充關(guān)系。

(一)研究設(shè)計

本文所選語料為參加2012年某重點師范大學大學生英語演講比賽決賽的兩名參賽選手(總共十名參賽選手)的視頻。根據(jù)各種模態(tài)在演講比賽中的體現(xiàn),通過比較兩位演講實例,審視演講者在英語演講中的表現(xiàn)。即興演講題目分別為“女生嫁不嫁富二代”“是否應該善待動物?”。

(二)比賽評分標準及步驟

參加本次比賽的評委共有6位,5位是來自大學英語教學部的教授或副教授,1位是外教。每位選手定題演講3分鐘、即興演講3分鐘、回答問題2分鐘。比賽評分采取百分制,按照內(nèi)容、語言、技巧三方面給分,評分比例分配見表1。

表1 評分標準及分值比例

評委還對每位參賽選手各分項給分,即興演講部分在語言和技巧兩個分項指標中涉及伴語言特征和身體特征等非言語交際能力,分別占5%和25%,總權(quán)重占30%。

(三)數(shù)據(jù)收集

現(xiàn)場比賽結(jié)束后,筆者把6位評委對10名選手的評分輸入電腦,發(fā)現(xiàn)演講者一和演講者二在即興演講部分的內(nèi)容和語言項目上,6位評委打分的平均分一致,分別為內(nèi)容11分和語言10分;但是,由于技巧項目評分的顯著差異,演講者一為10分,演講者二為5分,兩名選手在即興演講部分的排序較為懸殊,分別為第2名和第8名。

本研究數(shù)據(jù)包括演講者一和演講者二兩位選手的演講視頻資料及選手訪談錄音。借助多模態(tài)分析軟件ELAN4.4.0對視頻進行多層級同步轉(zhuǎn)寫和標注,并對每個層級進行自動檢索和統(tǒng)計,討論英語演講中非言語交際特征。

(四)分析與討論

對于“聲調(diào)”,本研究主要借鑒Brazil在音調(diào)系統(tǒng)研究中對句子聲調(diào)的分類,即分為“升調(diào)”、“降調(diào)”、“平調(diào)”、“升降調(diào)”和“降升調(diào)”五種。[6]對于身體語言,借鑒Jungheim包括手勢、頭部活動、目光交流以及表情四大維度。[7]本標注文件共定義了七個層級,依次為話語轉(zhuǎn)寫、聲調(diào)、目光移動、面部表情、頭部移動、手勢及軀干移動。話語轉(zhuǎn)寫是把演講者的話轉(zhuǎn)寫成文字;句子聲調(diào)標注了升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、升降調(diào)和降升調(diào)五種;目光移動標注了看觀眾、看講臺;面部表情標明演講時伴隨何種面部表情,如微笑、揚眉等;頭部移動標注了點頭、搖頭;在手勢的使用上,按照Norris的劃分方法分為四種類型的手勢,即擬物、暗喻、指示和節(jié)奏。軀干移動分為前傾、后仰和直立。[8]

聽眾從演講過程中接收到的信息,不僅僅是演講者的語言,還包括演講者的聲調(diào)、眼神、面部表情、手的動作和身體姿勢等非言語交際信息。筆者將就非言語交際行為如何與有聲語言共同構(gòu)建整體意義進行分析與討論。

1.聲調(diào)

聲調(diào)的基本功能之一是表態(tài)功能。英語中很多聲調(diào)都有其主觀意義,而且在幫助構(gòu)建話語意圖過程中的作用是非常明顯的。其中,降調(diào)是表達情感、態(tài)度或意圖的重要手段。例如,演講者一“So I think the females should put their values more objectively”,他使用了降調(diào),表明其對話題“女生嫁富二代”的態(tài)度,如果使用平調(diào)就過于平淡。“A happy,fulfilling and successful marriage is supposed to be lifetime where the couple grow up in loving and caring each other.”演講者使用了降調(diào),表達了他的確信,起到了強調(diào)的作用。

統(tǒng)計結(jié)果和視頻觀察發(fā)現(xiàn):兩個演講者使用最多的聲調(diào)都是平調(diào),其次是降調(diào)和升調(diào)(見表2)。Crystal在對英國為母語的句子聲調(diào)調(diào)查研究后,發(fā)現(xiàn)母語的聲調(diào)中平調(diào)只占1.7%。[9]Toivanen對芬蘭語的英語學習者的句子聲調(diào)調(diào)查研究后,發(fā)現(xiàn)平調(diào)的使用只占所有聲調(diào)使用的8.8%。[10]從數(shù)據(jù)上可以看出兩位演講者過于多的使用了平調(diào),演講者的聲調(diào)沒有太大的起伏變化,缺乏表現(xiàn)力,所以在一定程度上影響了演講的效果。聲調(diào)與語法密切相關(guān),它是語法的一部分。從聲調(diào)的語法功能來說,學生在聲調(diào)和句型之間的關(guān)系掌握得較為理想,但是也存在一些混淆現(xiàn)象。例如,演講者二把附加疑問句(“Animals help humans in a spiritual way,don’t they?”)讀成降調(diào)。造成聲調(diào)不準確的原因可以從兩方面分析,其一,學生缺乏與英語聲調(diào)相關(guān)的基本知識,所以當對聲調(diào)把握不了的時候,選擇使用平調(diào)。在對兩位演講者的訪談中筆者發(fā)現(xiàn):學生對聲調(diào)和句子類型之間聯(lián)系意識薄弱,尤其沒有很好地掌握疑問句變體的聲調(diào);其二,漢語語音的負遷移影響使中國學生在英語聲調(diào)上存在各種偏誤。漢語中字與字之間的音律切分上的時間是等長的,所以中國學生會通過漢語向英語負遷移,將每個單詞運用同一種聲調(diào),然后在沒有連讀的情況下,就造成了平調(diào)的結(jié)果。[11]

表2 聲調(diào)的使用情況

2.目光交流

兩名演講者都始終保持與觀眾進行眼神交流,時而聚焦一點,時而顧及全體,表達出渴望與觀眾交流的意愿。兩個演講者都使用“l(fā)adies and gentlemen”引起觀眾的注意,表達他們對觀眾的尊重和禮貌,和觀眾建立良好的人際意義。演講者一在即興演講開始時,目光注視評委,直接切入主題。但是在視頻中也發(fā)現(xiàn)演講者二在“二分零一秒”和“二分三十秒”時,緊張地低頭看桌子,似乎是無法找到合適的句型和詞匯,準確流利地表達自己的觀點,給觀眾留下了缺乏自信的印象。之后的訪談證實了這種猜測,演講者二不想讓觀眾看到尷尬的表情。

3.面部表情

統(tǒng)計結(jié)果顯示,演講者一表情較為豐富,從開始一直保持微笑,表情親切,也有揚眉、嚴肅、焦慮等表情;演講者二在表情豐富性方面較為匱乏(見表3)。但是,在為數(shù)不多的面部表情中,大多是能夠起到交際作用。演講者一闡述了自己對婚姻的理解,但是當提到當今社會中,有人認為婚姻中物質(zhì)比愛情重要時,他的表情十分嚴肅。他的面部表情十分符合他的話題的嚴肅性和嚴重性,所以,這時面部表情起到對語言的補充及強化作用。演講者二在講到“success”“enjoy life”時,他露出了堅定而自然的笑容。所以從他積極的面部表情,觀眾可以看出他在表達積極的信息,微笑加強了言語所表達的內(nèi)容,構(gòu)成言語模態(tài)和非言語模態(tài)之間的補充和強化作用。在訪談中,演講者二坦言不清楚英語文化中豐富的面部表情的輔助作用,誤以為只有微笑才是演講需要的面部表情;其次受中國文化習慣及其性格等因素影響,中國人持重克制,內(nèi)心感情往往不形于色,所以,演講者二表現(xiàn)得比較拘謹,不能自然地將自己的所思所想流露到面部。

表3 面部表情的使用情況

4.手勢

從統(tǒng)計結(jié)果看,演講者一較多地使用指示和節(jié)奏手勢來吸引觀眾的注意力,分別占45%和40%;演講者二把雙手放在講臺上,幾乎沒有使用手勢,顯得比較局促緊張。當演講者一在說“enable us”的時候,用手輕拍自己的胸脯,他指著自己的胸脯說“us”,拉近了和觀眾的距離,并和觀眾建立了良好的人際意義。另外,在話題結(jié)束重申自己的觀點時,“I have my dignity and pride,and I don’t want to turn love,which I value so much,into something vulgar and pale”,他手勢有節(jié)奏地舞動,吸引觀眾的注意力,并使演講具有更強的感染力。這些手勢都具有表意功能,所以能夠使聽眾通過視覺的幫助獲得對演講的深刻印象,使演講語言更顯生動形象,從而增強演講的表現(xiàn)力和感染力。從手勢的角度講,演講者二比演講者一表現(xiàn)遜色很多。

5.軀干移動

兩位演講者在演講的過程中,筆直站立,肢體動作得體。從統(tǒng)計結(jié)果看,兩位演講者都有兩次的身體前傾,沒有身體后仰。演講者一在說“Have you ever doubted it?”時身體前傾,通過身體前傾的姿勢很好地表達了對觀眾語言的期待和關(guān)注。演講者二的結(jié)束語“Being kind to animals is being kind to ourselves.”他在說這句話是身體前傾,用高亢的語調(diào),勸誡大家善待動物,為了我們共同的未來關(guān)心愛護動物。演講者將語言、伴語言和身體語言結(jié)合起來,把這次演講推向高潮,使觀眾產(chǎn)生共鳴。

6.頭部移動

在演講過程中,演講者較多地使用點頭,分別為4次和5次,通過點頭來強調(diào)他所要表達的積極詞匯,使用搖頭的頻數(shù)很少。演講者一講到樹立正確的戀愛婚姻觀很重要,正確的戀愛婚姻觀能增強兩人對婚姻家庭的期待感和責任感。在說“build up expectation”時,他猛地點一下頭。點頭這一動作加強了這個詞組的積極意義,讓觀眾對他的觀點產(chǎn)生認同感。通對語料的分析還可以發(fā)現(xiàn),演講者點頭的同時還伴隨著“yes”等表示同意的言語,但是在說“not”或“no”是沒有頭部移動。演講者二在演講過程中有一些無效的頭部移動,沒有交際功能,只能表明演講者在演講過程中體現(xiàn)出的緊張情緒。值得一提的是,兩位演講者在話語結(jié)束時,都通過點頭的方式向評委和觀眾示意自己話語的結(jié)束?？傊?從頭部移動這個角度講,演講者一的表現(xiàn)更好。

三、相關(guān)啟示

本文通過對上述視頻語料進行分析后認為,非言語交際模態(tài)在演講中能夠?qū)ρ哉Z交際起到加強和補充作用。利用非言語交際手段配合言語行為進行交際,不僅可以增強言語交際的力度,還能彌補言語交際的不足,達到言語交際難以取得的效果。雖然兩名演講者在演講的內(nèi)容和語言方面不相伯仲,但是因為演講者一在技巧方面(主要是非言語交際能力)的表現(xiàn)要明顯好于演講者二,所以,兩者在決賽中的最終名次相差六名之多。兩個語料反映了中國大學生英語演講的一些現(xiàn)狀。以上研究,可以為大學英語演講教學及學生在演講活動中的發(fā)揮提供一些啟示。

首先,教師課堂話語是學生獲取語言輸入的重要來源,在學生語言習得過程中具有至關(guān)重要的作用。因此,教師本人首先要學會利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補關(guān)系來提高演講課堂教學效果;能夠在教學過程中有效地利用手勢、面部表情、身體移動等非言語交際模態(tài),渲染課堂氣氛,增強教學信息的感染力。同時,教師要提高自身口語表達能力,既要重視語音練習,又要重視聲調(diào)等超音段結(jié)構(gòu)的學習。

其次,在演講課堂上,教師播放精選的本族人的不同類型的演講視頻,提供足夠的多模態(tài)話的語言輸入,強調(diào)非言語特征的重要性,結(jié)合實例分析,讓學生認識到非言語交際能力是交際能力不可或缺的一部分,非言語模態(tài)和有聲語言一樣有著不可替代的表情達意的功能。學生要理解伴語言交際的豐富性和身體語言交際自然度,學習如何運用非言語交際模態(tài)豐富口頭交際,學會利用不同模態(tài)的強化和互補關(guān)系來提高演講效果。同時,教師要為學生提供足夠的實踐機會,轉(zhuǎn)換學生在課堂中的角色,使其成為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的發(fā)出者,在活動參與中提高大學生英語演講中多模態(tài)意義的構(gòu)建能力。

第三,教師要鼓勵優(yōu)秀學生參加各類英語演講比賽,參加英語演講比賽會豐富學生的活動經(jīng)歷,增加學生英語交際能力。同時,學生要重視演講比賽中伴語言特征和身體特征等非言語交際技巧;多模態(tài)視角下口語交際能力的評價會促進學生口語交際能力的全面提高。最后,英語演講比賽也從整體上提高了中國大學生整體英語水平,特別是英語口語技能和實際應用方面的能力。

綜上所述,多模態(tài)視角下的英語演講,有聲話語模態(tài)是交際的主模態(tài),但是非言語交際模態(tài)能夠輔助有聲語言完成意義的整體建構(gòu)。在演講過程中非言語交際手段配合言語行為進行交際,不僅可以加強語言交際的力度,還可以彌補語言交際的不足,以實現(xiàn)更好的交際效果。

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A Tentative Study on the Non-verbal Communication Mode in College English Speech Performance

YING Qiong,CHEN JIA gang
(School of Foreign Languages,East China Normal University,Shanghai 200241,China)

The paper begins with a brief introduction to the theory of nonverbal communication modes,and then it takes two English speeches as its subjects of analysis and holds that the non-verbal modes in the course of speech together with speech acts communication can not only strengthen the efforts in language communication,but make up for the deficiency in language communication,which offers revelation significance for teachers to give college English speech teaching classes and for students to effectively perform their speeches.

non-verbal communication mode;multi-modality;college English speech;discourse analysis;revelation

H319

A

1009-1734(2014)09-0070-05

[責任編輯鐵曉娜]

2014-03-12

2013年上海市教委本科重點課程項目《通用學術(shù)英語系列課程》;2013華東師范大學外語學院光華教學基金《多模態(tài)大學英語課堂教學》;2013華東師范大學外語學院研究中心項目《深化改革背景下的大學英語有效教學的理論和實踐研究》。

應瓊,講師,碩士,從事英語教育研究。