張小燕

(杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué),浙江蕭山 311201)

高中政治“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的高效生成*

張小燕

(杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué),浙江蕭山 311201)

“同課異構(gòu)”是一種基于問題的研究,基于教師合作的研究,基于尊重學(xué)生的主體地位,從而營(yíng)造良好師生互動(dòng)與交流空間的有效的行動(dòng)教學(xué)研究。筆者基于高中政治“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)方法和課堂生成等方面進(jìn)行了評(píng)述,結(jié)合具體實(shí)例闡述了開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式高效生成的原則,并提出了“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)想。

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式;課堂生成;預(yù)設(shè)

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的開展,對(duì)于更新教育理念,創(chuàng)新管理模式,突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用具有重要的作用,它真正做到了因材施教和低負(fù)高效,明顯提高了教學(xué)效益,更強(qiáng)力地推進(jìn)了課程改革。但是,由于缺乏對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的深入理解,部分地方學(xué)校存在盲目跟從現(xiàn)象,出現(xiàn)了上課教師的“PK”心態(tài),“異構(gòu)”變成了僵化的“構(gòu)異”,甚至演變?yōu)楣之悺⒆儺惖?顯然違背了教改初衷。本文在對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)模式進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中政治“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高中政治“同課異構(gòu)”教學(xué)模式高效生成的原則和構(gòu)想進(jìn)行了初步地探索。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

目前,學(xué)界對(duì)“同課異構(gòu)”概念的內(nèi)涵和外延還存在一定的爭(zhēng)論,沒有形成科學(xué)的定性和完整準(zhǔn)確的概括。一般來說,所謂“同課”,就是指相似的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)目標(biāo)、相近年齡和認(rèn)知特征的教學(xué)對(duì)象;所謂“異構(gòu)”,就是指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思和不同的教學(xué)方法。不同的教師面對(duì)相同的教材,因所教學(xué)生的實(shí)際情況不同,自己的生活經(jīng)歷不同,知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等不同,就會(huì)建構(gòu)出不同意義的目標(biāo)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。聽課的教師通過課堂對(duì)比,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)效,找出課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自身講授同一內(nèi)容時(shí)所經(jīng)歷的過程,從而為自身授課內(nèi)容進(jìn)行第二次備課,這個(gè)過程就被稱之為“同課異構(gòu)”。簡(jiǎn)單地講,“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生具體情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)不同教師風(fēng)格各異的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,繼承和批判的統(tǒng)一,真正做到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[1]此外,“同課異構(gòu)”教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念,它的特征是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此“同課異構(gòu)”教學(xué)模式也具有開放性、真實(shí)性和創(chuàng)新性的特征。

隨著國(guó)家教改進(jìn)程的不斷推進(jìn),教學(xué)理論與實(shí)踐正在進(jìn)行一場(chǎng)最重要的變革,其基本特征表現(xiàn)在相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面:由重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性教學(xué);由重單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性教學(xué);由機(jī)械的決定性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)的交往性教學(xué)?！巴n異構(gòu)”對(duì)思想政治高效教學(xué)而言比較重要,不僅因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的可塑性和可比性,而且最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師能利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間,創(chuàng)造高效、優(yōu)化的教學(xué)課堂效果。為了配合學(xué)?！巴n異構(gòu)”研修活動(dòng),教學(xué)組在高一(14)班和高一(6)班依次進(jìn)行了《又好又快科學(xué)發(fā)展》一課的展示。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)方法、課堂生成等四個(gè)角度進(jìn)行了“同課異構(gòu)”研究。

(一)教學(xué)目標(biāo)異構(gòu)——開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)施過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,把握著整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向。擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。如本校參加“同課異構(gòu)”的兩位教師,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)高一《經(jīng)濟(jì)生活》所選定的內(nèi)容《又好又快科學(xué)發(fā)展》的教學(xué)目標(biāo)界定進(jìn)行了非常個(gè)性化地處理。

表1 《又好又快科學(xué)發(fā)展》教學(xué)目標(biāo)對(duì)比表

趙亞夫教授曾說:“教學(xué)目標(biāo)的作用,對(duì)教師而言,如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星,要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)(眼睛、準(zhǔn)星、靶心)一線且不能馬虎。”不難看出,兩位教師的教學(xué)方案在教學(xué)目標(biāo)確定上都注重三維目標(biāo)但又頗具個(gè)性,尤其是教學(xué)的“學(xué)以致用”和能力的培養(yǎng)。方案一注重學(xué)生自身問題的解決;方案二則把教學(xué)目標(biāo)的確定上升到國(guó)家層面。所以,異構(gòu)教學(xué)目標(biāo),使兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué),以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)(即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng))方面,產(chǎn)生了不同凡響的效果。

(二)教材處理異構(gòu)——開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

依托教材是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn),優(yōu)化教材是創(chuàng)造性使用教材的支撐點(diǎn),超越教材是創(chuàng)造性使用教材的著力點(diǎn)。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,教師在處理教材時(shí)要做出相應(yīng)的變化,挖掘自己的潛能,符合“知、情、意、行”的立體教學(xué)目標(biāo);“注重互動(dòng)”,讓學(xué)生的自主發(fā)揮有較大的空間,更加注重理論在實(shí)踐上的應(yīng)用;加強(qiáng)對(duì)教材的研究,異構(gòu)教材就成為了“同課異構(gòu)”活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。[2]

《又好又快科學(xué)發(fā)展》教材理論闡述總共兩大塊,其余為閱讀材料、專家的點(diǎn)評(píng)以及相關(guān)鏈接材料。此框題具有清晰的條理,從專家點(diǎn)評(píng)導(dǎo)出科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵,接著以相關(guān)科研結(jié)論介紹科學(xué)發(fā)展觀,最后進(jìn)一步闡述貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快的舉措。這種教材編排極大程度符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,而且最后的措施又將本課內(nèi)容收于“行”的要求,符合“知、情、意、行”的立體教學(xué)目標(biāo)。

兩位教師在引入時(shí)采取了同一個(gè)案例——浙江經(jīng)視新聞《經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能犧牲環(huán)?！?但是方案一在處理中更顯靈活機(jī)動(dòng),角色由政協(xié)委員換成了學(xué)生。此種處理,輕松地吸引了學(xué)生的興趣,拉近了學(xué)生與課堂的距離,而方案二對(duì)材料的處理則較循規(guī)蹈矩。不難看出在整個(gè)教材處理上,方案一的形式多樣,說理與活動(dòng)相間,互相彰顯,先行后知情意,對(duì)整個(gè)教材的整理與挖掘比較透徹,學(xué)生在輕松聽講的同時(shí)不知不覺就接受了知識(shí)。相反,方案二的整個(gè)處理比較囿于教材,活動(dòng)的開展也比較單一,結(jié)論的得出也強(qiáng)調(diào)說理,但其更加注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),屬于典型的知情意行。

“異構(gòu)”教材,可以更加貼近學(xué)生實(shí)際,幫助學(xué)生層層推進(jìn)理解,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,化繁為簡(jiǎn),化難為易?！爱悩?gòu)”教材,更是教師修養(yǎng)的呈現(xiàn)。

(三)教學(xué)方法異構(gòu)——開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的條件

在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的差異和教師自身特點(diǎn)的不同,必然要求教學(xué)方法的多樣化。因此,我們常說“因文而異”、“教無定法”……。然而就一堂課或某一問題的解決而言,在眾多的方式方法中必然存在著一兩種更好的方法。“同課異構(gòu)”的作用之一就是通過對(duì)課堂教學(xué)過程的研究,在預(yù)測(cè)、實(shí)踐和比較中鑒別多種方式方法的優(yōu)劣,從而找出最佳的教學(xué)模式,以指導(dǎo)課堂教學(xué),有效提高課堂效率。

在“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐中,通過比較,就可以發(fā)現(xiàn),兩位教師不約而同采取了活動(dòng)課的形式。方案一主要是采用走進(jìn)情景——暢所欲言——全班交流——心靈震撼的方式,一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng),在活動(dòng)中分析歸納得出結(jié)論,用另一活動(dòng)引出又一活動(dòng),達(dá)到活動(dòng)促進(jìn)理解,激發(fā)學(xué)生興趣的目的。方案二則采用明確意圖——抓住關(guān)鍵——啟發(fā)誘導(dǎo)——順?biāo)浦鄣姆绞?是活動(dòng)——結(jié)論——實(shí)踐——結(jié)論,將知識(shí)靈活化為實(shí)踐能力,在實(shí)踐中感悟理論,又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。他們的活動(dòng)形式豐富多彩,個(gè)體與集體,動(dòng)手與動(dòng)腦交叉進(jìn)行,教師又加以適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,使得整個(gè)課堂一切水到渠成。

可見,“異構(gòu)”教學(xué)方法,體現(xiàn)了新課程的理念,注重師生互動(dòng),從而營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”、“智”,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(四)課堂生成異構(gòu)——開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的歸宿

課堂生成是指在具體教學(xué)實(shí)踐中,隨著學(xué)情的變化,師生應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線、教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控,產(chǎn)生有價(jià)值的問題,解決問題的思路、方法,學(xué)生出色的、出人意料的回答,教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解,這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用,使課堂閃光產(chǎn)生質(zhì)變,使學(xué)生頓悟,從而在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),讓課堂呈現(xiàn)有生命力的別樣的精彩。

《又好又快科學(xué)發(fā)展》本身內(nèi)容不多,但是概念對(duì)學(xué)生而言比較抽象,情感價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)在一定程度上超過了知識(shí)目標(biāo)。如何將抽象的、陌生的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化,幻化為學(xué)生的行為既是教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。李老師在讓學(xué)生分小組討論如何應(yīng)對(duì)環(huán)境污染問題的過程中,突然發(fā)現(xiàn)聽課的老師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過極限,此種情況已經(jīng)影響小組討論及課堂內(nèi)容的生成。李老師馬上轉(zhuǎn)變策略,前后兩組學(xué)生站起來,面對(duì)面進(jìn)行討論交流,一下子打破了時(shí)空的限制,對(duì)于如何促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快的五條舉措的生成,呈現(xiàn)“山重水復(fù)無疑路,柳暗花明又一春”的場(chǎng)景。所以她的課堂生成時(shí)刻帶有動(dòng)感的元素。而王老師則是耐心善待課堂生成,做了充分的各種預(yù)設(shè),特別注重結(jié)尾。

一堂課是一個(gè)完整的有機(jī)整體,好的開頭具有先聲奪人、啟發(fā)誘導(dǎo)的功能,而精妙的結(jié)尾則具有耐人尋味,言雖盡而意無窮的作用。王老師假設(shè)了一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾,讓學(xué)生咀嚼、回味和反思,達(dá)到“余音繞梁,三日不絕”的效果,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到了知識(shí)的升華。這也恰好印證了古人所說的:“起句如爆竹,驟響余徹;結(jié)句如撞鐘,清音有余?！币虼?課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng),瞬息萬變。流變狀態(tài)的課堂時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的教育智慧?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)模式,需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智,善待學(xué)生的提問和看法等。教學(xué)目標(biāo)異構(gòu)、教材處理異構(gòu)、教學(xué)方法異構(gòu)和課堂生成異構(gòu),這四方面的“異構(gòu)”,使兩位教師最后都呈現(xiàn)出了一堂別開生面的課:方案一彰顯了教師深厚的專業(yè)功底、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)和具有親和力的教態(tài),教師的個(gè)人魅力使課堂大放異彩;方案二呈現(xiàn)了教師親切的語言、娓娓道來的教學(xué)風(fēng)格,縮小拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離,課堂教學(xué)親切、自然、流暢。

二、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式高效生成的原則

基于教學(xué)實(shí)踐,在“同課異構(gòu)”教學(xué)模式這個(gè)平臺(tái)中,本校教師面對(duì)面交流互動(dòng),共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,交流彼此間的經(jīng)驗(yàn),探討彼此間的教學(xué)藝術(shù),共享彼此間成功的喜悅。多維的角度、迥異的風(fēng)格和不同的策略在交流中碰撞、升華,這種多層面和全方位的合作、探討,整體上提升了教師的教育教學(xué)能力,提高了課堂的整體效益。[3]但為什么推而廣之同樣的教材,不同的教師、不同的學(xué)校、不同的地區(qū)會(huì)有不同的教學(xué)效果呢?究其原因,筆者認(rèn)為要開展“同課異構(gòu)”教學(xué)模式高效生成應(yīng)把握的原則主要有以下幾點(diǎn):

(一)圍繞目標(biāo),忌過度求“異”

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式確實(shí)要求教師能采用不同的教學(xué)方式來呈現(xiàn)“異”,但又不能脫離“同”。因?yàn)椤巴笔瞧瘘c(diǎn),是整個(gè)教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),無論教學(xué)過程如何求“異”,但最后必須殊途“同歸”。所以,教師要基于“同”的起點(diǎn)來構(gòu)“異”,使自身的教學(xué)帶有個(gè)性的同時(shí),又不偏離教學(xué)目標(biāo)。然而,一些教師卻在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中卻忽視了這一點(diǎn),純粹為了“異構(gòu)”而“異構(gòu)”,沒有以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),而是以自我為中心。這種“異構(gòu)”的目的僅是讓自己的課堂教學(xué)表演“光彩奪目”,結(jié)果是一味脫離目標(biāo)地追求新意,一味無限拓展教材、一味無度挖掘文本。在一次三校公開課上《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》,一位年輕教師為了展示自己與別校教師的差異,剖析釣魚島問題時(shí),看法過于偏激化,帶上了濃厚的個(gè)人色彩,致使整堂政治課變成了控訴課。

(二)注重特色,忌輕“異”求“同”

“同課異構(gòu)”作為一種新興的教學(xué)模式,教師們交流彼此經(jīng)驗(yàn),分享成功喜悅。例如,本校三個(gè)年級(jí),以備課組為單位,每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。確定主題后采用一人為主,多人參與的方式,彼此分享,充分發(fā)揮老教師的統(tǒng)領(lǐng)以及邏輯嚴(yán)密的作用和新教師的特長(zhǎng)性,如擅長(zhǎng)多媒體,語言組織力強(qiáng),并帶有鼓動(dòng)性等。然而遺憾的是,有一些學(xué)校組織“同課異構(gòu)”的活動(dòng),目的并不是為了加強(qiáng)交流,分享經(jīng)驗(yàn),而是通過集中聽課來辨別課與課之間的高下優(yōu)劣,進(jìn)而評(píng)選出一種“示范課”、“最優(yōu)課”,并將這種“示范課”、“最優(yōu)課”推而廣之,致使其他經(jīng)驗(yàn)幾乎被全盤拋棄。表面上,通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)來展現(xiàn)不同教師的風(fēng)采,但最終卻是為了構(gòu)建出一堂“標(biāo)準(zhǔn)課”,讓其他教師執(zhí)行。這種輕“異”求“同”的“同課同構(gòu)”教學(xué)模式,顯然很難達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的,也抹殺了教師之間的不同特色和風(fēng)格,違背了“同課異構(gòu)”教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所蘊(yùn)涵的積極意義。

(三)關(guān)注學(xué)情,忌“標(biāo)新立異”

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果,教師必須嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)要求,做好充分的學(xué)情分析之后再進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),以達(dá)到以“學(xué)”定教,因“學(xué)”而異,順“學(xué)”而為的目的。[4]比如在區(qū)高二年級(jí),由于文理分層,打破了傳統(tǒng)的考試模式,采用合格考和選拔考。在高三年級(jí),突出選拔性考試。然而,有些教師在“異構(gòu)”中往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析與把握,教學(xué)過程不從學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略,而只是一味追求“新”、“異”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式,要緊扣學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的生活邏輯,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),把抽象理論生活化,進(jìn)而使知識(shí)變得生動(dòng)易學(xué),課堂教學(xué)成為學(xué)生自覺獲取知識(shí)和主動(dòng)參與的過程。例如在2011年浙江省優(yōu)質(zhì)課上,觀摩了來自全省各校總共十二節(jié)課,每一節(jié)課都蘊(yùn)含著濃濃的生活氣息,較好地體現(xiàn)了新課程的理念——生活化、“以學(xué)生發(fā)展為本”。在親和的生活味課堂中,師生品味國(guó)家財(cái)政,品味濃濃的價(jià)值觀。其中來自杭州的張佳老師,在課堂中與學(xué)生一起領(lǐng)略寧波的“港通天下,書藏古今”,生活氣息濃厚,讓學(xué)生感覺十分親切;又如來自嘉興的王曉娜老師,在與學(xué)生探究如何獻(xiàn)愛心的話題中一起體味價(jià)值和價(jià)值觀;再如來自義烏的陳崢嶸老師,與學(xué)生暢談父親心中的英雄、自己心中的英雄,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生談自己心中最有價(jià)值的人,最后引出價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同樣蘊(yùn)含濃濃生活味,課堂親切自然。

三、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)想

“同課異構(gòu)”研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要首先明確“同課異構(gòu)”的涵義及其構(gòu)建模式,這樣,才能出現(xiàn)別樣的效果。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”“課堂教學(xué)它是一門藝術(shù),沒有最好,只有更好?！笨梢?“同課異構(gòu)”式的教學(xué)活動(dòng),必須要在異構(gòu)中碰撞,在碰撞中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中達(dá)成,在達(dá)成中分享,在分享中成長(zhǎng)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)想圖如圖1所示。

在本校,教學(xué)組對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)施活動(dòng)較為徹底,僅上半學(xué)期底,除《科學(xué)發(fā)展又好又快》之外,《國(guó)家財(cái)政》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》、《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》都進(jìn)行了不同程度的“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”的基本流程或者活動(dòng)整體性構(gòu)筑如下:獨(dú)立鉆研,寫好教學(xué)預(yù)案→集體備課,集思廣益→實(shí)施教學(xué),集中聽課→互動(dòng)研討,總結(jié)提高→自我反思,撰寫教學(xué)反思→資源共享。從學(xué)校層面而言,要重視“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開展,注重過程管理,負(fù)責(zé)行政引導(dǎo),督促各組作好有關(guān)工作,促使教學(xué)組在活動(dòng)中取得一定的實(shí)效。一是主備人通過“同課異構(gòu)”教學(xué)模式提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,在實(shí)施過程中逼迫自己去研讀教材和課標(biāo),挖掘課程資源,認(rèn)真落實(shí)和完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。二是同年級(jí)同學(xué)科教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中,要通過這一塊平臺(tái)不斷地激化全體教師的課堂教學(xué)改革熱情,充分挖掘團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì),讓全體教師在活動(dòng)中受益。三是備課組的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)課需讓同年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生適時(shí)參與,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享,讓每一個(gè)學(xué)生共享課堂改革的收獲。四是需讓教師和學(xué)生在活動(dòng)的過程中碩果累累,在活動(dòng)中,我們要實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效益與促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)。

圖1 “同課異構(gòu)”教學(xué)模式總的構(gòu)想圖

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,筆者在對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)施策略模式探索上踏出了一步,把教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)方法和課堂生成相結(jié)合來考慮。當(dāng)然,“同課異構(gòu)”在具體的運(yùn)用中更加靈活多變,“同課異構(gòu)”的實(shí)施也沒有絕對(duì)固定的教學(xué)模式或策略。筆者僅是在廣大政治教師對(duì)“同課異構(gòu)”創(chuàng)造性探索的基礎(chǔ)上,對(duì)其策略模式略作申說,對(duì)于采用什么形式才能更好發(fā)揮“同課異構(gòu)”的功效,尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、碰撞、提高、共識(shí)。

[1]思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]盧佳地.政治課堂生成性資源的開發(fā)和利用[J].思想政治課教學(xué),2007(2).

[3]張安義.課堂因“生成”更精彩[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2008(4).

[4]課程教學(xué)研究所、思想政治課程教材研究開發(fā)中心.經(jīng)濟(jì)生活教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2008.

Efficient Generation of a Senior High-school Politics Class with the Teaching Mode of“Heterogeneity”

ZHANG Xiao-yan
(No.11 Senior High School,Xiaoshan District,Hangzhou City,Xiaoshan 311201,China)

“Heterogeneity”is a research based on problem study,teachers’cooperation,and the respect of students’subjective status,so as to create a good teacher-student interaction and exchange space.The senior high school politics with the teaching practice based on“heterogeneity”is reviewed from the teaching objectives,teaching materials,teaching methods and classroom generation processing aspects.This paper expounds with examples the efficient production principle in applying the teaching model of“heterogeneity”and puts forward the conception of the teaching mode of“heterogeneity”.

the teaching mode of“heterogeneity”;class generation;presupposition

G633.2

:A

:1009-1734(2014)05-0103-05

[責(zé)任編輯楊 敏]

2014-03-15

張小燕,中學(xué)一級(jí),從事高中政治教育研究。